Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ХОРОВА

Я (от греч. сhоros – хор) РЕЧЬ. 
Учебный вид речи; концентрирует внима-
ние на звуковой форме речи, уплотняет 
время тренировки. На начальном этапе 
Х. р. снимает боязнь звучания чужого 
языка. 
ХОРОВО

Е ЧТЕ

НИЕ. Форма организа-
ции коллективной учебной работы; груп-
повое внешнее озвучивание графического 
текста. 
Х 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
344
ХРЕСТОМА

ТИЯ (от греч. chrēstos – хо-
роший, полезный + manthanō – изучаю). 
Учебное пособие, представляющее собой 
сборник учебных текстов и произведений 
писателей, ученых, а также научных ста-
тей или отрывков из них. Х. для изучаю-
щих язык на начальном этапе часто со-
держат адаптированные тексты. См. адап-
тация текста. 
ХРОНОМЕТРИ

РОВАНИЕ (от греч. 
chronos – время + metreō – измеряю). 
1. Вспомогательный метод исследования; 
изучение протекания во времени учебного 
процесса путем измерения продолжитель-
ности всего занятия или отдельных его 
частей, а также потерь рабочего времени. 
2. Фиксация на магнитную ленту или ви-
деопленку хода учебного процесса, даю-
щая возможность осуществлять любые 
измерения устной речевой деятельности 
преподавателя и учащихся. 
ХУДО

ЖЕСТВЕННО-БЕЛЛЕТРИСТИ

-
ЧЕСКИЙ (от фр. belles lettres – художест-
венная литература) СТИЛЬ. См. функ-
циональные стили. 
ЦЕ

ЛИ ОБУЧЕ

НИЯ. Заранее планируе-
мый результат педагогической деятельно-
сти, достигаемый с помощью различных 
приемов, методов и средств обучения. 
Ведущий компонент системы обучения, 
формирующийся под влиянием среды 
обучения и оказывающий влияние на вы-
бор методов, средств, содержания, орга-
низационных форм обучения. На занятиях 
по языку можно ставить разные цели, ко-
торые предусматривают разный объем, 
неодинаковую степень владения языковым 
материалом, разные уровни сформиро-
ванности видов речевой деятельности. 
Можно также говорить о промежуточных 
и конечных целях обучения в рамках опре-
деленного отрезка времени, о цели каждо-
го занятия, темы и этапа обучения. В 
лингводидактике принято выделять прак-
тическую, общеобразовательную, воспи-
тательную, развивающую Ц. о. На совре-
менном этапе развития методики в качест-
ве ведущей считается практическая цель, 
что отражает установку общества на обу-
чение и овладение языком как средством 
общения. В литературе последних лет (см. 
Гальскова, 2000) речь идет также о стра-
тегической (или глобальной) цели обуче-
ния, которая является отражением соци-
ального заказа общества по отношению к 
содержанию обучения. Уровень достиже-
ния планируемой цели обучения характе-
ризуется с помощью термина компетен-
ция, в связи с чем говорят об уровне язы-
ковой, речевой, коммуникативной, социо-
культурной, 
страноведческой 
и др. 
компетенций, достигаемых в процессе 
реализации той или иной цели обучения.