Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ПРАГМАТИ

ЧЕСКАЯ (от лат. pragmatis-
mus – дело, действие) ПЕДАГО

ГИКА. 
Педагогическое течение, возникшее в 
США в конце XIX – начале XX вв. Окон-
чательное оформление этого направления 
связано с именем Д. Дьюи и его последо-
вателей. Представляет собой программу 
реформы традиционного обучения на ос-
нове сближения школы с жизнью, исполь-
зования в процессе обучения естествен-
ной детской активности, интересов и по-
требностей ребенка. Сторонники П. п. 
рассматривали в качестве одного из спо-
собов реализации этого направления в 
обучении использование метода проек-
тов. 
ПРАГМАТИ

ЧЕСКИЙ ПОДХО

Д. Подход 
к отбору языкового материала, исходя-
щий из требований общения на иностран-
ном языке. Для П. п. характерны такие 
критерии отбора, как частотность, упот-
ребительность в речи и др. 
ПРА

КТИКА (от греч. praktikos – деятель-
ный, активный). То же, что применение. 
ПРА

КТИКА АКТИ

ВНАЯ. См. активная 
практика. 
ПРА

КТИКА ПАССИ

ВНАЯ. См. пассив-
ная практика. 
ПРА

КТИКА ПЕДАГОГИ

ЧЕСКАЯ. См. 
педагогическая практика. 
ПРА

КТИКА УЧЕ

БНАЯ. См. педагогиче-
ская практика. 
ПРА

КТИКА 
УЧЕ

БНО-ОЗНАКОМИ

-
ТЕЛЬНАЯ. См. учебно-ознакомительная 
практика. 
ПРА

КТИКУМ. Форма организации учеб-
ного процесса; самостоятельное выполне-
ние учащимися практических и лабора-
торных работ. 
ПРАКТИ

ЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ

НИЯ. 
Одна из ведущих целей обучения ино-
странному языку, направленная на овла-
дение языком как средством общения и 
приобретения умений, необходимых для 
успешного владения языком (например, 
умения самостоятельно работать с книгой, 
пользоваться словарем и т. д.). Такое дос-
таточно широкое толкование позволяет 
выделить ряд задач, которые в своей сово-
купности 
обеспечивают 
достижение 
П. ц. о.: 1) коммуникативные задачи (ха-
рактеризуют уровень практического вла-
дения языком); 2) филологические задачи 
(связаны с приобретением знаний, навы-
ков, умений по дисциплинам, являющим-
ся базовыми для филолога, – теории 
языка, методике его преподавания, исто-
рии литературы, педагогике, психологии); 
3) профессиональные задачи (обеспечи-
вают приобретение знаний, навыков, уме-
ний, необходимых для будущей профес-
сиональной деятельности); 4) социокуль-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
209
турные задачи (обеспечивают необходи-
мый уровень знаний о стране изучаемого 
языка и способность участвовать в меж-
культурном общении); 5) предметные за-
дачи (умение пользоваться языком в раз-
личных сферах общения в соответствии с 
содержанием предмета общения; 6) обще-
учебные задачи (обеспечивают умение 
работать с книгой, пользоваться ТСО, ло-
гично излагать свои мысли и др). П. ц. о. 
имеют разное содержание в зависимости 
от контингента обучающихся и этапа обу-
чения. Цель обучения на краткосрочных 
курсах часто носит ограниченный харак-
тер (например, овладение устной речью). 
Наиболее полную реализацию П. ц. о. по-
лучает в работе со студентами-филолога-
ми. Для студентов-нефилологов практиче-
ская цель в первую очередь связана с 
овладением языком будущей специально-
сти. Требования к достижению П. ц. о. 
даются в программах. С учетом коммуни-
кативных задач они включают: а) умения 
в разных видах речевой деятельности; 
б) языковые знания и навыки; в) социо-
культурные знания и умения. Задача пре-
подавателя заключается в том, чтобы 
сформировать у учащихся такие коммуни-
кативные умения (и лежащие в их основе 
речевые навыки), чтобы обеспечить удов-
летворение их коммуникативных потреб-
ностей и сфрмировать способность поль-
зоваться языком в рамках планируемого 
уровня владения языком.