Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ТЕХНОЛО

ГИЯ 
КРИТИ

ЧЕСКОГО 
МЫШЛЕ

НИЯ. Технология обучения, ко-
торая ставит задачу научить критически 
мыслить – обсуждать, оценивать, выяв-
лять и решать проблемы. Может рассмат-
риваться как разновидность проблемно- 
го обучения. Называется также техноло-
гия развития критического мышления че-
рез чтение и письмо. Авторами этого про-
екта являются американские педагоги 
Дж. Стил, 
К. С. Мередит, 
Ч. Темпл, 
С. Уолтер. Активно внедряется в образо-
вательных учреждениях США, во многих 
странах Европы, в том числе и при обуче-
нии иностранным языкам. Авторами этой 
технологии разработаны основы обучения 
и учения, включающие в себя 3 стадии: 
1) вызов (evocation), 2) осмысление со-
держания, реализация смысла (realization 
of meaning), 3) рефлексия (reflection). Пер-
вая стадия – вызов, другими словами моз-
говой штурм (брейнсторминг) – исполь-
зуется как способ продуцирования новых 
идей для решения научных и практиче-
ских проблем. Преподаватель задает уча-
щимся проблемную ситуацию, которая 
строится из предметных значений, и уча-
щиеся сознательно выбирают способ 
практического действия в соответствую-
щих обстоятельствах. Главная задача вто-
рой стадии обучения и учения техноло- 
гии – осмысления содержания или реали-
зация смысла – состоит в том, чтобы под-
держать активность учащихся, их интерес, 
соотнести новую информацию с уже из-
вестной (использовать в решении тех или 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
315
иных проблем свой жизненный опыт). 
Третьей стадией познавательной деятель-
ности в этой технологии является стадия 
рефлексии. Именно на стадии рефлексии 
происходит закрепление полученных зна-
ний учащимися, что позволяет им пере-
страивать свои прежние представления о 
предмете, включать в них новые понятия 
и знания (Соосар, Замковая, 2004; Зага-
шев, Заир-Бек, 2003; Конева, 2008).