Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ТРАНСФОРМАТИ

ВНЫЕ УПРАЖНЕ

-
НИЯ. То же, что трансформационные уп-
ражнения. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
319
ТРАНСФОРМАЦИО

ННЫЕ 
УПРАЖ-
НЕ

НИЯ. То же, что трансформативные 
упражнения. Вид упражнений, обеспечи-
вающих переключение с одного речевого 
образца на другой с выходом в речь. В 
Т. у. учащийся изменяет структуру, поря-
док слов или грамматические формы за-
данного материала в соответствии с инст-
рукцией и речевой ситуацией. Т. у. пред-
полагают также использование речевого 
образца в аналогичных ситуациях с изме-
нением какого-л. параметра или коммуни-
кативного задания. 
ТРАНСФОРМА

ЦИЯ (от лат. transforma-
tio – преобразование, превращение). Из-
менение в формальной структуре предло-
жения или в ее наполнении, ведущее к 
появлению предложения, синонимичного 
исходному. 
ТРЕВО

ЖНОСТЬ. Свойство человека 
приходить в состояние повышенного бес-
покойства, испытывать страх и тревогу в 
тех или иных обстоятельствах. Уровень Т. 
может определять успешность изучения 
иностранного языка. 
ТРЕ

НИНГ (от англ. training). Специаль-
ная тренировка, обучение чему-л.; общий 
термин, при помощи которого обозначают 
различные методы, предназначенные для 
формирования и развития у человека по-
лезных привычек, умений и навыков. 
ТРЕНИРО

ВКА. Общедидактический ме-
тод обучения, предусматривающий ис-
пользование тренировочных упражнений; 
способствует формированию речевых на-
выков двух типов: а) оформления (их на-
личие обеспечивает правильность произ-
несения звуков, интонирование фразы, 
оформление речи в соответствии с норма-
ми языка) и б) оперирования (с их помо-
щью достигается извлечение из долговре-
менной памяти иноязычных слов, выбор 
слов в зависимости от содержания выска-
зывания). В результате Т., т. е. многократ-
ного и осознанного выполнения отдель-
ных речевых действий и операций в виде 
специально подобранных упражнений, 
образуются речевые навыки, что и являет-
ся целью применения Т. Однако владение 
навыками составляет важную, но лишь 
начальную стадию овладения языком. 
Следующая стадия направлена на форми-
рование речевых умений в различных ви-
дах речевой деятельности. С этой целью 
используется общедидактический метод 
применения (практики). На Т. при практи-
ческой направленности занятий рекомен-
дуется отводить не более одной трети 
учебного времени, уделяя главное внима-
ние речевой практике (Беляев, 1965).