Microsoft Word Yangi texn doc

Kutiladigan natija: 1) tarixiy va zamonaviy o’xshashligi va farq qiluvchi 
tomonlarini ko’rsatish; 2) zamonaviy voqyealar oqibatini taxminini oldindan 
tushuntirish va oldindan aytib berishni ilgari surish: 3) bularni tarixiy voqyealardan 
foydalangan holda asoslash.  
 
Baholash mezoni va usuli: - 60 foiz javobni haqiqatga yoki o’qituvchi 
fikriga mos kelishi, qolgan (40 foiz) hollarda esa o’qituvchi fikriga binoan o’rtacha 
baholanadi. 
 
Maqsadlarni hamkorlikda, o’qituvchi, uslubchi va fan bo’yicha mutaxassisdan 
iborat ekspertlar guruxi yordamida ishlab chiqishga ham murojaat qilish mumkin. 
Lekin maqsadlarni bu usulda aniqlashda har bir maqsad ko’p tortishuvlar natijasida 
shakllanadi va bu anchagina vaqtni talab qiladi. Har bir ekspertning individual 
fikrlarini umumlashtirish ham anchagina kuch va vaqt sarfiga sabab bo’ladi.  
 
Bu o’rinda pedagog olimlar R. Meydjer (AQSH) va A. Romishovski (Buyuk 
Britaniya) g’oyalariga asoslangan maqsadlarga aniqlik kiritish tartibi foydali bo’lishi 
mumkin. Bu g’oya Amerika va Angliya uslubchi o’qituvchilarining ish tajribalarini 
ham aks ettiradi.  
 
4. Identifikasiyalanuvchi maqsadlarni o’qituvchilar tomonidan ishlab chiqishi. 
Biz quyida ana shu sxemaning M.V.Klarin tomonidan bir oz takomillashtirilgan 
variantini  tavsiya etamiz.  Bunda R. Meydjer va A. Romishovskiylar foydalangan -
o’lchanadigan hulq (kuzatiladigan harakat, hulq-atvor turi) iborasi o’rniga, unga 
nisbatan kengroq ma’noga ega bo’lgan «identifikasiyalanuvchi maqsad» iborasi 
ishlatilgan. 
Shunday qilib, o’quv jarayonini pedagogik texnologiya bo’yicha loyihalashda 
aniqlashtirilgan, iloji boricha identifikasiyalanuvchi o’quv maqsadlarni belgilash juda 
muhimdir.  Bunda ularning har bir mavzu, bo’lim yoki umuman fan bo’yicha soni 
qancha bo’lishiga alohida e’tibor berish kerak.   
AQSH va Buyuk Britaniyada o’qituvchi va talaba uchun alohida o’quv 
maqsadlari belgilanadi.  Bu juda muhimdir, chunki pedagogik jarayon ikki 
tomonlama xarakterga ega bo’lib, u o’qitish va o’qishdan iborat.  Bu jarayon 
ishtirokchilarining har biri uchun alohida maqsadlar belgilanishi mantqan to’g’ri 
bo’ladi.  Bunda maqsadlar o’qituvchi faoliyatiga (o’rgatish, tushuntirish, namoyish 
qilish, og’zaki bayon qilish), o’qitishdan ko’zlangan, talaba hatti-harakati orqali 
ifodalangan natijani esa topshiriq deb yuritiladi.  Ya’ni bu holda, talaba darsdan oldin 
xabardor bo’lmagan va dars oxirida egallashi zarur bo’lgan bilim, ko’nikma va 
malakalar topshiriq deb ataladi.  Bizda aynan shunga e’tibor berilmaydi, ya’ni dars 
jarayoni bir tomonlama (o’qituvchi o’zi uchun) rejalashtiriladi.