Ministry of education and science of the republic of kazakhstan

«ЖАСТАР – БІЛІМ, ҒЫЛЫМ, ҚОҒАМНЫҢ ҚОЗҒАУШЫ КҮШІ» 
атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 
25-26 қазан, 2019 ж.
 
Все эти обстоятельства, снижающие продуктивность фронтальной формы учебной 
деятельности, диктуют необходимость использования наряду с ней и других форм учебной 
работы. 
Одной из них является групповая форма учебной работы. 
В учебном процессе ученики стараются работать группами, советоваться друг с 
другом. Это объясняется тем, что школьники испытывают потребность в общении. Дети 
моего класса, работая в составе группы, на собственном опыте убеждаются в пользе 
совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Групповая 
форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что 
является естественным стимулом здорового, творческого соревнования. 
Работая рядом за одной партой, дети дают взаимную оценку действиям и поступкам 
друг друга. Эта форма общения за партой в ходе учебной деятельности принимает характер 
взаимного обучения. 
Эффективность парной работы учащихся, включаемой в процесс обучения на 
непродолжительное время (5-7 минут), при проверке выполнения заданий, закреплении, 
совершенствовании знаний, выработке умений и навыков неоспоримо. Взаимодействие 
двух учащихся за партой положительно сказывается на повышении их активности, на 
качестве выполненной работа. Однако следует заметить, что взаимодействие двух учащихся 
за партой не всегда дает положительные результаты в работе. Целесообразно объединять 
учеников, обладающих разными учебными возможностями. В опыте моей работы 
оправдали себя группы из четырех учащихся, работающие на двух друг за другом стоящих 
партах. 
Положительный эффект в обучении учащихся наиболее полно достигается в 
гетерогенных группах. В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, 
потребностями, интересами и учебной работоспособностью дополняют друг друга. Работая 
в группе важное, значение, имеет то, как дети размещены за учебными партами. 
Можно предложить такую примерную схему рационального размещения учеников 
за партами. 
Обозначения: 1- ученик с высшими учебными возможностями; 2-ученик с высокими 
учебными возможностями; 3- ученик со средними учебными возможностями; 4- ученик с 
низкими учебными возможностями. 
Практика показывает, что групповая форма обучения должна быть включена в 
структуру урока на непродолжительное время. В ходе нее ученики, общаясь между собой, 
создают излишний шум, который значительно усиливается, если не переключить их на 
другой вид деятельности. Шум во время урока может стать серьезной помехой для усвоения 
детьми учебного материала. Поэтому я включаю в структуру урока эту форму работы не 
более чем на 5-7 минут. 
Также на уроках использую дифференцированно-групповую форму учебной работы. 
Она предполагает организацию деятельности по овладению знаниями разных групп 
учеников с учетом их учебных возможностей. Первую группу составляют ученики с 
высшими учебными возможностями. Вторую-с высокими учебными возможностями. В 
третью группу входят учащиеся со средними учебными возможностями. И четвертая 
группа-это ученики с низкими учебными возможностями. При формировании знаний 
использую данную форму работы в комплексе с фронтальной работой. Работа организуется 
следующим образом. Сначала излагаю материал всем. Затем ученикам первой, второй групп 
предлагаю работу с другими источниками знаний, например, учебником, а с учащимися 
третьей, четвертой групп разбираю материал вторично, уточняя отдельные моменты. 
На этом этапе ученики со средними и низкими учебными возможностями, отвечая 
на вопросы, обобщают и систематизируют знания. Ученики с высокими учебными 
возможностями, отличающиеся познавательной самостоятельностью расширяют и 
углубляют знания. Работа над дополнительными источниками обогащает их знания, 

---

184
Materials of the international scientific-practical conference