Mojarolarni hal qilishning eng samarali usuli muzokaralar orqali

2.2 Pedagogik echimning sabablari va usullarimojaro
Yoshga qarab davriylashtirish va har bir yoshga xos bo'lgan vaziyatlar va nizolarni aniqlash o'qituvchiga talabalar bilan o'zaro munosabatlarni buzadigan sabablarga ko'ra harakat qilish imkonini beradi. Umuman olganda, bunday sabablar o'qituvchining xatti-harakatlari va muloqotlari, o'quvchi va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari va maktabdagi umumiy vaziyat bo'lishi mumkin. Bu:
O'qituvchining darsda o'zini tutishini taxmin qilish qobiliyati cheklangan; ularning harakatlarining kutilmaganligi ko'pincha darsning rejalashtirilgan tartibini buzadi, o'qituvchining g'azabini qo'zg'atadi va "aralashuv" ni har qanday usul bilan olib tashlash istagi paydo bo'ladi; voqea sabablari to'g'risida ma'lumotlarning etishmasligi eng maqbul xatti-harakatni va davolanishning tegishli ohangini tanlashni qiyinlashtiradi;
Boshqa talabalar vaziyatlarning guvohi bo'lishadi, shuning uchun o'qituvchi har qanday usul bilan o'zining ijtimoiy mavqeini saqlab qolishga intiladi va shu bilan vaziyatni nizoga olib keladi;
O'qituvchi, qoida tariqasida, o'quvchining individual harakatlarini baholamaydi, lekin uning shaxsiyati, bunday baholash ko'pincha boshqa o'qituvchilar va tengdoshlarining talabaga (ayniqsa boshlang'ich maktabda) munosabatini belgilaydi;
Talaba bahosi ko'pincha uning harakatlarini sub'ektiv idrok etish va uning sabablari, shaxsiy xususiyatlari, oiladagi yashash sharoitlari to'g'risida kam ma'lumotga asoslangan;
O'qituvchi vaziyatni tahlil qilishda qiyin deb topadi, talabani qattiq jazolashga shoshilmoqda, bunga talabaga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik zarar bermasligi sabab bo'ladi;
O'qituvchi va individual o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bir xil darajada muhimdir; shaxsiy fazilatlar va ikkinchisining nostandart xatti-harakati ular bilan doimiy mojarolarga sabab bo'ladi;
O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, shuningdek, ko'pincha nizolarga sabab bo'ladi (asabiylashish, qo'pollik, qasos, ishonch, ishonchsizlik va boshqalar). Qo'shimcha omillar o'qituvchilarning talabalar bilan o'zaro munosabatdagi ustuvor kayfiyati, pedagogik qobiliyatlarning etishmasligi, pedagogik ishlarga qiziqish, o'qituvchining hayotiy muammolari, umumiy iqlim va o'qituvchilar tarkibidagi ishning tashkil etilishi. Shuni esda tutish kerakki, vaziyatlar va nizolarni hal qilishda o'qituvchining har qanday xatosi o'quvchilarni idrokida takrorlanadi, ularning xotirasida saqlanadi va uzoq vaqt davomida munosabatlarning tabiatiga ta'sir qiladi.
Talabalar bilan ishlashda o'qituvchi har doim ham dars rejaga muvofiq o'tishiga amin emas, u talabalar xatti-harakatlaridagi kutilmagan hodisalarga tayyor, ammo bunday "kutilmagan hodisalar" asl emas: xuddi shu kabi holatlar ko'pincha takrorlanadi. Ushbu holatlarning aksariyati cho'zilgan mojarolarga aylanadi, natijada o'quvchi darsdan chiqib, o'qituvchi direktorga o'tadi.
Hozirda nizolarni hal qilish va oldini olishda o'qituvchiga yordam berish usullari aniqlangan:
O'qituvchi har xil yoshdagi o'quvchilarning kollektiv o'quv faoliyatini tashkil qilishi, ular o'rtasidagi ishchan bog'liqlikni kuchaytirishi kerak. Shunga o'xshash nizolar ko'pincha o'qituvchini qiziqtirgan o'qituvchilar o'rtasida ro'y beradi, shuning uchun ular sinf o'qituvchisi darslarida va boshlang'ich sinflarda o'qituvchi o'quvchilarni yaxshi bilishi va ular bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarini topganda kamroq bo'ladi;
Darsdagi vaziyat, qoida tariqasida, o'quvchi bilan yaxshi o'qimagan, o'zini tutishida “qiyin” bo'lgan ziddiyatlarga olib keladi. Shuning uchun o'qituvchining o'zi manfaati uchun shunchaki shunday o'quvchilarni o'rganish, topshiriqni bajarishda o'z vaqtida yordam berish uchun ularga e'tibor berish yaxshiroqdir;
Siz xulq-atvorni yomon belgilar bilan jazolay olmaysiz - bu ijobiy natijaga olib kelmaydi, faqat o'qituvchi bilan uzoq davom etgan shaxsiy mojaroga olib keladi, bu albatta mavzuga qiziqishni pasayishiga olib keladi.
Ko'p mojarolarning sababi, maktab rahbarlari o'z vaqtida to'xtata olmaydigan, qo'pol so'zlardan qochadigan, ularni oiladagi buzuqlikda ayblamaydigan, salbiy fazilatlarni ta'kidlamaydigan va tengdoshlarini mazax qilmaydigan o'qituvchilarning pedagogik aloqalarining past darajasi deb hisoblashadi.
Pedagogik vaziyatni hal qilishda asosiy rol uning psixologik tahliliga beriladi. Bunday holda, o'qituvchi vaziyatning sabablarini ochib berishi, uning uzoq davom etadigan mojaroga aylanishiga to'sqinlik qilishi mumkin, ya'ni ma'lum darajada vaziyatni o'zining bilim va ta'lim funktsiyalari yordamida boshqarishni o'rganishi mumkin. Biroq, psixologik tahlil munosabatlardagi barcha muammolarni hal qiladi deb o'ylamaslik kerak. Uni amalga oshirish o'qituvchilar vaziyatni yuzaga keltirishda darhol ta'sir ko'rsatish choralarini qo'llash orqali yo'l qo'yadigan xatolar sonini kamaytiradi. Bunday tahlil mustaqil qarorlarni ishlab chiqish uchun faqat asosdir.

Vaziyatni psixologik tahlil qilishning asosiy maqsadi vaziyatni psixologik jihatdan to'g'ri qaror qabul qilish uchun etarli ma'lumot bazasini yaratishdir. O'qituvchining shoshqaloq munosabati, qoida tariqasida, o'quvchining dürtüsel reaktsiyasini keltirib chiqaradi, "og'zaki zarbalar" almashinuviga olib keladi va vaziyat nizoga aylanadi. Bunday tahlilning yana bir muhim ahamiyati shundaki, e'tiborni talabaning noroziligidan uning shaxsiga va uning faoliyat, harakatlar va munosabatlardagi namoyon bo'lishiga o'zgartirish.
Tahlil o'qituvchiga talabalarning xatti-harakatlarini baholashda sub'ektivlikdan qochishga yordam beradi. Harakatni tahlil qilish va xulq-atvorni baholashda talaba ko'pincha o'qituvchiga nisbatan xushmuomalalik bilan aybdor bo'ladi (ayol o'qituvchilar uchun bu mezon ahamiyatlidir) va shuning uchun o'qituvchilar ushbu o'quvchilar tomonidan hatto kichik tartib-intizom buzilishini esga olishadi. O'qituvchining bu pozitsiyasi, u o'quvchining shaxsiy fazilatlarini ob'ektiv o'rganishni u ilgari uchragan qonunbuzarliklar ro'yxati bilan almashtirishiga olib keladi: yaxshi talaba yaxshi ishlarni eslaydi, yomonlariga esa ahamiyat bermaydi va "qiyin" talaba aybdor bo'lib qoladi.
Psixologik tahlil "yomon" talabaning harakatlaridagi ijobiy narsalarni va "iflos nayranglar" ni namunali odamlarning xulq-atvorini ko'rishga va shu bilan vaziyatni to'g'ri hal qilishga, hatto juda "qiyin" o'quvchining shaxsiyatining "o'sish" nuqtalarini topishga imkon beradi. Yaxshi o'tkazilgan psixologik tahlil o'qituvchiga nafaqat echim variantlarini, balki mojaroning oldini olish yoki hal qilish usullarini topishga yordam beradi. Ziddiyatning oldini olish, uni pedagogik vaziyat darajasida hal qilish har ikki tomon uchun vaziyatdan chiqishning eng maqbul, "qonsiz" yo'lidir. Bunday holda, o'qituvchi vaziyatning mojaroga o'tish vaqtini aniqlaydi, bilvosita usullar bilan keskinlikni pasaytiradi va vaziyatni nazorat qiladi.
Mojaroni bartaraf etish, uning ishtirokchilarining munosabatlarini ikkala tomon uchun ham o'zaro maqbul darajaga etkazishni, e'tiborni asabiy munosabatlardan akademik ish munosabatlariga yo'naltirishni anglatadi.
Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish uchun bir nechta ma'lumot sxemalari mavjud.
Birinchi variant vaziyatni tahlil qilishning quyidagi asosiy jihatlarini o'z ichiga oladi.
Vaziyat, nizo, xatti-harakatlarning tavsifi (ishtirokchilar, sodir bo'lgan joy, ishtirokchilarning faoliyati va boshqalar); vaziyatdan oldin nima; ishtirokchilarning qaysi yosh va individual xususiyatlari ularning xatti-harakati, holati, qilmishida namoyon bo'lgan; vaziyat talaba va o'qituvchi ko'zi bilan; vujudga kelgan vaziyatda o'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi (talabaga bo'lgan munosabati), o'qituvchining talaba bilan o'zaro munosabatdagi haqiqiy maqsadlari (nimani xohlasa: talabadan xalos bo'lish, unga yordam berish yoki talabaga befarq bo'lish); o'qituvchi o'quvchilarni vaziyatdan qanday yangi narsalarni bilib oldi, harakat ( vaziyatning o'qituvchi uchun kognitiv qiymati) vaziyat yoki nizoning asosiy sabablari va uning mazmuni (faoliyat, xatti-harakatlar yoki munosabatlar to'qnashuvi);
To'lov variantlari, vaziyatni ogohlantirish va hal qilish, talabalarning xatti-harakatlarini sozlash; pedagogik ta'sirning vositalari va usullarini tanlash va hozirgi va kelajakda maqsadlarni amalga oshirishda aniq ishtirokchilarni aniqlash.
Ikkinchi variant: vaziyat va uning ishtirokchilari tavsifi; o'qituvchi uni mojaroga kirishiga to'sqinlik qilishi mumkin bo'lgan vaziyatdagi qaror; o'qituvchiga buni qilishga nima to'sqinlik qildi (hissiy holat, guvohlarning mavjudligi, tartibsizlik, ajablanib va \u200b\u200bhk); vaziyatda o'qituvchiga qanday ta'sir ko'rsatish usullaridan foydalanishi va ularni qanday ishlatganligi; baholash; o'qituvchi o'zining pedagogik yutuqlari va noto'g'ri hisob-kitoblari to'g'risida qanday ma'lumot oldi; vaziyatda va xatolarda ularning xatti-harakatlarini tahlil qilish;
Uchinchi variant:
Vaziyat yoki mojaroning tavsifi; vaziyatning sabablari (uning paydo bo'lishi uchun ichki va tashqi sharoitlar) va mojaroga o'tish sabablari; uning dinamikasi;
Mojaroning har bir ishtirokchisi uchun ma'nosi; vaziyatdagi ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarni psixologik tahlil qilish.
Vaziyatni hal qilishning turli xil variantlari bo'lgan istiqbolli o'quv va bilim maqsadlari. Albatta, maktab hayotidagi real vaziyatlar, o'qituvchilarning shaxsiy tajribasi taklif qilingan sxemalarga mos kelmasligi mumkin, ammo ta'kidlangan savollar vaziyatdagi muhim lahzani aniqlashga yordam beradi, psixologik bilimlardan foydalanib, uni tushunishda va o'zingizning fikringizni shakllantirishda yordam beradi.
O'smirning tarbiyaviy ishidagi umumiy vaziyatni tahlil qilish misoli.
7-sinfda adabiyot darsida uy vazifasini tekshirayotganda, o'qituvchi o'sha o'quvchiga javobni uch marta ko'tardi, lekin u indamadi. Dars oxirida u unga ikkitasini berayotganini e'lon qildi. Keyingi darsda o'qituvchi yana ushbu talaba bilan suhbatni boshladi va javob berishdan bosh tortgach, uni darsdan olib tashladi. Talaba o'qituvchi bilan har tomonlama uchrashishdan qochib, fanning keyingi darslariga borishni to'xtatdi va u boshqa mavzularda ham muvaffaqiyatli bo'ldi. Chorak oxirida o'qituvchi unga "deuce" berdi. Buni bilib, talaba maktabga borishni butunlay to'xtatdi.
Vaziyat tahlili:
Birinchi darsda talaba jim turdi va darsdan keyin o'qituvchi buning sababini tushunishi va yaqinlashayotgan nizoni bartaraf qilishi kerak edi. Keyingi darsda talabaning sukut saqlanishi allaqachon norozilik edi. Talaba, o'qituvchining bosimiga duchor bo'lgan, o'spirinning yaxlitligi va mag'rurligini ko'rsatgan, ammo keyinchalik uning xatti-harakatlarini nazorat qila olmagan (o'smirlarning beparvosi). O'qituvchi uning harakatlarida juda jiddiy pedagogik xatolarga yo'l qo'ydi: u javob berishdan bosh tortganligi sababli tushunmadi, talabada "odam" ni ko'rmadi. Ertasi kuni o'qituvchi talabaga dushmanligini ko'rsatdi va shu bilan yoshning xususiyatlarini hisobga olmagan holda va o'quvchiga nisbatan subyektivlikni ko'rsatmasdan mojaroni chuqurlashtirdi. Talaba o'qituvchining o'ziga bo'lgan munosabatini adolatsiz deb bildi va o'qituvchining aybi bilan normal pedagogik munosabatlar buzildi.
Bunday holda, tayyorgarlik ko'rmaganlik sababini aniqlash kerak edi: oxir-oqibat, boshqa fanlarda talaba yaxshi o'qidi. Uning keyingi darsda so'roq qilishi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarni qo'pol ravishda buzdi. O'qituvchining aybi bilan mojaro uzoq davom etdi, hissiyotga aylandi.
Har bir pedagogik vaziyat uning ishtirokchilariga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi: talaba vaziyatga ba'zi munosabat bilan qo'shilib, uni o'z xatti-harakatini boshqacha baholash bilan qoldiradi, vaziyatning o'zi va kattalar ishtirokchilari bahosi o'zgaradi.
Bolalar bilan suhbatlashayotganda, o'qituvchi nima aytilishi kerakligini aniq bilishi kerak (suhbatdagi tarkibni tanlash), qanday gapirish kerak (suhbatning hissiy hamrohligi), qachon aytiladi, bolaga murojaat qilingan nutq maqsadiga erishish uchun (vaqt va joy), kim bilan gaplashish kerak va nima uchun aytishni ( natijaga ishonch).
O'qituvchilar bilan ishlash shuni ko'rsatdiki, ularning ko'plariga turli yoshdagi talabalar bilan muloqot qilish qiyin. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqat ko'pincha buyruq va ma'muriy darajada olib boriladi va stereotipik iboralar, tanbehlar, tahdidlar, o'quvchining xatti-harakatlaridan norozilikni o'z ichiga oladi. Bunday aloqa ko'p yillik maktabda davom etadi va o'rta maktab yoshiga kelib, ko'plab o'quvchilar o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirishadi.
Ba'zi o'qituvchilar bilan ushbu uslub mavjud
Ta'lim va biznes xarakteri: "U (o'qituvchi) aytadi - men tinglayapman", "u so'raydi - mendan nima kutayotganiga javob beraman - va men bilan hammasi yaxshi. Va men yashaydigan va o'ylaydigan narsalar - bu kattalar uchun unchalik qiziq emas, siz buni haqiqatan ham tushunmadingizmi? Axir, hamma tinch-totuv yashashni xohlaydi! ”;
Yoki befarq. "U aytadi - men quloq solaman va buni o'zim qilaman, baribir u nima haqida gaplashayotganini unutadi, faqat uning ko'zlarini kamroq ushlash kerak";
Yoki erkin individuallik: "hamma uchun" hayot haqida "gaplashish - ko'pchilik o'qituvchilar ularning ma'nosini tushunmaydilar" (talabalar bilan suhbatdan).
O'qituvchi va talabaning mavqeini yaqinlashtirish, o'zaro tushunish ba'zi o'qituvchilar tomonidan foydalanilmaydigan ba'zi texnikalarga yordam beradi. Mana, ulardan ba'zilari.
Siz o'quvchini g'azablanganingizda ham ism bilan chaqirishingiz kerak. Bu unga murojaat etuvchi talabchan talabchanlikni, talabani birlashtiradi. Shuni yodda tutish kerakki, bu o'zlarining ismlarini tez-tez eshitmaydigan o'spirinlar. Maktabda ular ko'pincha familiya bilan murojaat qilishadi:
"Xo'sh, Kozlov, yana g'azabdasan!", "Bugun Krilova javob beradi!". Ushbu yoshdagi tengdoshlar bir-birlariga laqablar, ism-familiyalarni aytishni afzal ko'rishadi va ota-onalar ko'pincha o'spirinlarga quyidagi shaklda murojaat qilishadi: "Eshiting, uy vazifangizni bajarganmisiz?", "Uyat, siz har doim o'z vazifangizni eslatishingiz kerak!" va h.k.
Ammo hamma uning ismini uning lug'atidagi eng yaxshi so'z deb biladi va buni eshitib, talaba "avtomatik ravishda" odam bilan maxfiy aloqani o'rnatadi.
Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari va tinglash qobiliyatlari. O'qituvchining o'quvchilar bilan muloqotida nafaqat nutqning mazmuni, balki yuz ifodalari, ohang, nutq intonatsiyalari katta ahamiyatga ega va agar mutaxassislarning fikriga ko'ra kattalar bilan muloqotda intonatsiya 40% ma'lumotni o'z ichiga olsa, u holda bola bilan muloqotda bo'lganida intonatsiyaning ta'siri kuchayadi. Bola intonatsiya orqali kattalarning unga bo'lgan munosabatini hayratlanarli darajada aniq biladi, u "hissiy quloq" ga ega, nafaqat aytilgan so'zlarning mazmuni, ma'nosi, balki unga kattalarning munosabatini ham tushunadi.
U so'zlarni idrok etganda, u avval intonatsiyaga javob bilan javob beradi va shundan keyingina u aytilganlarning ma'nosini tushunadi. Inonasyonda, bu tajribalar bolaga murojaat qilgan kattalar nutqida namoyon bo'ladi va u ularga javob beradi. O'qituvchining qichqirig'i va monoton nutqi aktyor kuchidan mahrumdir, chunki o'quvchining hissiy kirishlari tiqilib qoladi (qichqiradi) yoki u umuman hissiy hamrohlik qilmaydi va bu so'zlar va iboralar qanchalik aniq va to'g'ri talaffuz qilinmasin, befarqlikni keltirib chiqaradi. Bunday nutq o'quvchining his-tuyg'ularini keltirib chiqarmaydi va o'qituvchi o'z tajribasi orqali talaba ongiga haqiqatan ham ishonchli "ko'prik" yo'qotadi.
O'qituvchi shuningdek talabani tinglashi va tinglashi kerak. O'qituvchi nutqining samaradorligi ko'p jihatdan uning tinglash qobiliyatiga, talabaning "to'lqiniga moslashishiga" bog'liq. Bir necha sabablarga ko'ra buni amalga oshirish oson emas: birinchidan, talabaning yumshoq va izchil nutqini kutish qiyin, shuning uchun kattalar uni tez-tez aralashtirib, bayonotni qiyinlashtiradilar ("Mayli, hamma narsa aniq, boring!"), Garchi u va u uchun asosiy narsani aytmadi. Ikkinchidan, o'qituvchilar ko'pincha talabani suhbatlashish zarurati tug'ilganda tinglashga vaqtlari yo'q, va o'qituvchi biror narsani o'rganishi kerak bo'lsa, talaba allaqachon suhbatga qiziqishni yo'qotgan va bundan tashqari u uni eshitmaydigan odam bilan gaplashishga qiziqmaydi.
Hech qachon bolani yaqinlari uchun ayblay olmaysiz. Hech qachon o'quvchini, ayniqsa o'spirinni, oiladagi buzuqlik, ota-onalar, aka-uka, opa-singillarning xatti-harakati uchun tanbeh bermaslik kerak - bu talabalar o'qituvchilarni kechiradigan narsa emas! O'qituvchi qo'pol xatoga yo'l qo'yadi, o'qituvchi ham, kattalar ham o'quvchining nazarida maqomini yo'qotadi. Ammo, afsuski, ushbu qoidani buzishning bir nechta holatlari mavjud. Ba'zan, o'qituvchilar bu haqda yomon gaplarni aytishadi! Bu shunday bo'ladiki, o'qituvchi nomaqbul so'zlardan foydalanishi mumkin emas. Qanday bo'lmasin, har bir inson ota-onasi uchun muqaddas tuyg'uga ega.
To'qnashuvlarning oldini olish va muvaffaqiyatli hal qilishning muhim vositasi “hissiyotni qaytarish” usuli bo'lishi mumkin.
Kasbiy mavqeidan xabardorlik, o'quvchining harakatlarining sabablarini bilish o'qituvchiga o'z his-tuyg'ularining asirligidan chiqib ketishga yordam beradi (bu juda oson va sodda emas) va bolaning tajribasiga munosabat bildiradi.
O'qituvchi, talabalar bilan birga, ularning shaxsiyatining shakllanishining har bir yosh davrida "yashaydi", muvaffaqiyatsizliklardan xursand bo'lib, muvaffaqiyatlardan xursand bo'ladi, xatti-harakatlardagi va ishdagi buzilishlardan xafa bo'ladi, saxiylik bilan kechiradi - bularning barchasi o'qituvchilarning talabalar oldida obro'sini pasaytirmaydi, aksincha ularni o'zaro yaqinlashtiradi, hamdardlik va o'zaro tushunishni keltirib chiqaradi, talabalar bilan munosabatlardagi stereotiplardan xalos bo'lishga yordam beradi. O'qituvchi "inveterate" talabaning yaxshi tomonlarini ko'rishi va uning tuzatilishiga umid bildirishi mumkin bo'lmasdan, pedagogik hamkorlik aqlga sig'maydi.
Bir marta, matematik o'qituvchi Toli (juda "qiyin" bola) o'qituvchining ishida chinakam quvonch va ajablanib bilan ko'rsatdi: "Mana, darsda u chizgan Tolya. Bilasizmi, men uning yuziga bexosdan qaradim: kontsentrlangan, hatto mehribon va chiroyli. O'sha paytda u boshqacha edi. Balki erta uni "qiyin" deb "yozib qo'yganmiz"?
Talabalar o'zlarining quvonchlarini baham ko'radigan o'qituvchilar bilan yaxshi munosabatlarni qadrlashadi. Bunday munosabatlarda mojarolar mavjud, ammo ularni hal qilish ancha sodda, munosabatlar qarama-qarshilikka o'tmaydi. Pedagogik nizolarda "to'g'ri" va "aybdor" yo'q, oxirida g'olib yoki yutqazuvchilar yo'q - har bir pedagogik muvaffaqiyatsizlikda, o'quvchining qiyin taqdiri, muvaffaqiyatsiz o'qituvchining aybi ham bor.
Nizolarni hal qilishda o'qituvchilar ta'sirning asosiy vositalaridan biri deb hisoblanadi. Ular bu harakatni takrorlashga, bu o'quvchini qo'rqitishga olib keladi deb ishonishadi. Barcha savol shundaki, jazolangandan keyin bolaning qalbida qanday izlar qoladi: tavba, g'azab, uyat, qo'rquv, xafa, ayb, tajovuz?
A.S. Makarenko shunday deb yozdi: "O'quvchi qanchalik qattiq jazolangan bo'lishidan qat'i nazar, tayinlangan jazo har doim mojaroni oxirigacha, hech qanday qoldiqsiz hal qilishi kerak. Jarima qo'llanilgandan keyin bir soat o'tgach, o'quvchi bilan normal munosabatda bo'lish kerak. " "... jazo alohida mojaroni hal qilishi va yo'q qilishi va yangi mojarolarni keltirib chiqarmasligi kerak", chunki ularni hal qilish ancha qiyin bo'ladi - oxir-oqibat mojarolar cho'zilib, cho'zilib, kengayib boradi.
So'nggi paytlarda tez-tez qo'llaniladigan jazo usullaridan biri bu ota-onalarga e'tiroz bildirish va o'quvchining barcha noto'g'ri ishlari uchun haqorat qilish.
O'qituvchilar xonasida o'zgarish paytida, sinf o'qituvchisi ettinchi sinf o'quvchisining onasi bilan uning o'qishi, xulq-atvori va boshqalar haqida suhbatlashdi. Onasi o'qituvchilar oldida ham aybini va o'g'lining xatti-harakatlarini qandaydir tuzatishga ojizligini anglab yig'ladi. O'qituvchilar xonasiga kirgan o'qituvchilar, bu suhbatni ko'rishdi va hamma uning barcha "gunohlarini" eslab qolish uchun talabaning qonunbuzarligi ro'yxatini to'ldirishga harakat qildi. O'qituvchilarning hech biri hamdardlik bildirmadi, yaxshi so'z aytmadi. O'smir boshini pastga tushirdi, lekin uning yuzida endi kamtarlik va tavba-tazarru yo'q edi, aksincha xijolat va xafagarchilik paydo bo'ldi. Va sinf o'qituvchisi so'radi: "Men nima qilishni xohlayotganingizni, o'qituvchilar sizga qanday munosabatda bo'lishlarini va onangizga nima olib keldi ?! U yig'lab yubordi va hech bo'lmaganda siz uchun nimadir! "U jahl bilan sinf o'qituvchisiga qaradi va o'qituvchi xonasidan chiqib ketdi. O'qituvchilar faqat o'smirni bunday "suhbat" bilan g'azablantirdilar: u kechirmaydi / jamoat oldida "urish", hissiy azob.
Mojaroni hal qilish uchun, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar qarama-qarshilikning xarakterini olganda, ba'zan ular "uchinchisini" taklif qiladilar.
"Uchinchisini" tanlashda, u rasmiy vazifalar bilan emas, balki vaziyatni hal qilishga qo'shilishi kerakligini hisobga olish kerak. U talabaga yordam berish uchun samimiy istakka ega bo'lishi va nizoning sabablarini chuqur tushunishi kerak.
Bu "uchinchi" ota-onalar ham, o'qituvchilar yoki tengdoshlardan biri ham bo'lishi mumkin. Asosiysi, ziddiyatli talaba uchun "uchinchi" ahamiyatli bo'lishi kerak. Ko'pincha, maktab direktori yoki ma'muriyatdan kimdir mojarolarni hal qilishga qo'shiladi.
"Agar yangi o'qituvchi o'qitilayotgan mavzu yoki o'qitish usullari bo'yicha qiyinchiliklarga duch kelsa, biz unga yordam beramiz," deydi maktab direktorlari, "maktab har doim tajribali fanga ega, o'quv qo'llanmalari mavjud. Ammo agar u o'z o'quvchilari bilan qanday qilib to'g'ri munosabatni o'rnatishni bilmasa, ular bilan doimiy to'qnashsa, unga yordam berish juda qiyin: axir, bu o'ziga, uning mavqeiga bog'liq va biz bunday usullarni nazorat qila olmaymiz. "