Мозг и психика

65. Теории развития гуманистического направления. 
В гуманистической теории личности выделяется два основных направления. Первое, 
«клиническое» (ориентированное преимущественно на клинику), представлено во 
взглядах американского психолога К. Роджерса. Основоположником второго, 
«мотивационного», направления является американский исследователь А. Маслоу. 
Несмотря на некоторые отличия между этими двумя направлениями, их объединяет 
много общего. Главным источником развития личности представители гуманистической 
психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть 
развертывание этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека 
существу ют две врожденные тенденции. Первая, названная им 
«самоактуализирующейся тенденцией», содержит изначально в свернутом виде будущие 

---

свойства личности человека. Вторая – «организмический отслеживающий процесс» – 
представляет собой механизм контроля за развитием личности.
66. Направление социализации. 
Для обеспечения процесса социализации личности общество реализует 
целенаправленные формы социализации (в первую очередь, воспитание), в процессе 
которого осуществляется специальный отбор идей, задач для формирования личности, 
методов, средств, способных обеспечить их выполнение. 
Социализация осуществляется по следующим основным направлениям: 
социальное, духовно-нравственное, общекультурное, В формировании жизненных 
представлений индивида ведущую роль играют нормы, ценности и требования, с 
которыми он сталкивается в процессе реализации основных функций, связанных с 
семьей, имущественным положением, профессией и т.д., определяющих статус личности 
в обществе. 
67. Теории развития бихевиористического направления 
Изучение развития поведения, которое отождествлялось с развитием психики как 
таковой. Механизм психического развития заключается в оформлении стимулов и 
возникающих на их основе реакций. Детское развитие в концепции бихевиоризма 
обусловлено в основном социальным окружением. В зависимости от стимулов, 
поставляемых средой, у детей возникают реакции, что способствует формированию 
определённых навыков. Это положение отвергает возможность построения возрастной 
периодизации, так как не существует единых закономерностей развития детей 
определённого возраста. Синтез бихевиоризма и психоанализа способствовал 
разработкам теорий социального научения. Концепции социального научения исследуют 
процессы приспособления ребёнка в окружающем мире, механизмы усвоения им 
социальных норм и предписаний. 
Ведущий теоретик социального научения А.Бандура полагал, что новые модели 
поведения приобретаются детьми не только посредством реакции на наказание и 
поощрение, но и благодаря такой формам, как наблюдение, имитация, идентификация. 
Ключевой для теории социального научения явилась проблема социализации как 
процесса усвоения индивидом определённой системы норм и ценностей данной 
культуры. 
А.Бандура включает в схему "стимул – реакция" четыре промежуточных процесса: 
1) Внимание ребенка к действию модели 2) Память, сохраняющая информацию о 
воздействиях модели. 3) Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что 
наблюдатель воспринимает. 4) Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить 
то, что он видит.