Mundarija kirish 1-bob. Nazariy asos yosh o'quvchining tanqidiy fikrlashini rivojlantirish 4

1-BOB. NAZARIY ASOS YOSH O'QUVCHINING TANQIDIY FIKRLASHINI RIVOJLANTIRISH

1.1.“Tafakkur”, “tanqidiy fikrlash” tushunchalarining psixologik-pedagogik mohiyati.

Inson nafaqat atrofidagi dunyoni idrok etadi, balki uni tushunishni ham xohlaydi. Tushunish - bu narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, ulardagi eng muhim, muhim narsalarni bilish. Tushunishni eng murakkab psixik jarayon - fikrlash ta'minlaydi.
Fikrlash to'g'ridan-to'g'ri, hissiy aks ettirish orqali hal qilib bo'lmaydigan savollarga javob beradi. Fikrlash tufayli, inson o'zini atrofidagi dunyoda to'g'ri yo'naltiradi, yangi, o'ziga xos muhitda ilgari olingan umumlashmalardan foydalanadi. Inson faoliyati qonunlarni bilish, ob'ektiv voqelikning o'zaro bog'liqliklari tufayli oqilonadir.
Umumjahon munosabatlarining o'rnatilishi, bir jinsli hodisalar guruhining xususiyatlarini umumlashtirish, muayyan hodisaning mohiyatini ma'lum bir sinf hodisalarining xilma-xilligi sifatida tushunish - inson tafakkurining mohiyati shundan iborat.
Tafakkur voqelikning ideal in'ikosi bo'lib, uning namoyon bo'lishining moddiy shakliga ega. Insonning fikrlash mexanizmi yashirin, jim, ichki nutqdir. U yashirin, odam sezmaydigan so'zlarning artikulyatsiyasi, nutq organlarining mikro harakatlari bilan tavsiflanadi.
Ikkinchisi miya yarim korteksining motorli nutq zonasida qo'zg'alishlar bilan bog'liq. Ichki nutqning o'ziga xos xususiyati uning qisqaligi, ixchamligi, qisqartirilishidir. Ammo ruhiy qiyinchiliklar paydo bo'lganda, ichki nutq kengaytirilgan shaklga ega bo'lib, ko'pincha shivirlangan yoki baland ovozli nutqqa aylanadi. Bu sizga mavhum nutq materialini yaxshiroq tahlil qilish va mustahkamlash imkonini beradi: so'zlar, vazifa shartlari va boshqalar.
Tafakkur miyaning funktsiyasi, uning analitik va sintetik faoliyatining natijasidir. Bu ikkinchi signal tizimining etakchi roli bilan ikkala signalizatsiya tizimining ishlashi bilan ta'minlanadi. Miya yarim korteksida ruhiy muammolarni hal qilishda vaqtinchalik asabiy aloqalar tizimlarini o'zgartirish jarayoni sodir bo'ladi. Fiziologik jihatdan yangi fikrni topish nerv birikmalarini yangi kombinatsiyada yopish demakdir.
Atrofdagi voqelik haqidagi bilimimiz hislar va idroklardan boshlanadi va fikrlashga o'tadi. Tafakkurning vazifasi hissiy idrok chegarasidan tashqariga chiqish orqali bilim chegaralarini kengaytirishdan iborat. Fikrlash idrokda to'g'ridan-to'g'ri berilmagan narsalarni xulosalar yordamida ochib berishga imkon beradi.
Tafakkurning vazifasi ob'ektlar orasidagi munosabatlarni ochib berish, aloqalarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir. Fikrlash tushunchalar bilan ishlaydi va umumlashtirish va rejalashtirish funktsiyalarini o'z zimmasiga oladi.
Tafakkur voqelikning umumlashgan va bilvosita aks etishi, predmet va hodisalarning mohiyatini, ular o‘rtasida mavjud muntazam bog‘lanishlarni bilishdagi aqliy faoliyat turidir.
Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bilolmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar - va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim ham bilvosita bilimdir. Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.
Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (namoyishlar va hatto hislar). Ammo u erda har doim cheklangan ko'rinish mavjud. So'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi.
Fikrlash faqat insonga xos bo'lgan eng yuqori aqliy bilish jarayonidir.
Inson ikki darajadagi bilimga ega:
1. Sensual (sezish va sezish orqali)
2. Intellektual (fikrlashdan foydalanish).
Ikkala daraja ham bir-biriga bog'langan va ikkinchisi birinchisiz mavjud bo'lolmaydi.
Fikrlash boshqa kognitiv jarayonlar va nutq bilan bog'liq. Fikrlash va nutq bir, chunki nutq fikrlash vositasidir. Anatomik nuqtai nazardan tafakkur miyaning va birinchi navbatda miya yarim korteksining murakkab analitik va sintetik faoliyati mahsulidir.
Tafakkur, asosan, hayot tomonidan odamlar oldida doimiy ravishda qo'yiladigan muammolar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni izlash ba'zan juda qiyin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir.
Bugungi kunda tanqidiy fikrlashning ko'plab ta'riflari mavjud. Ular orasida ma'lum bir shartlilik bilan biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
1) ixcham, ammo o'ziga xoslikdan xoli:
Tanqidiy fikrlash - bu odamga o'ziga taklif qilingan nuqtai nazar yoki xatti-harakatlar to'g'risida to'g'ri xulosa chiqarishga imkon beradigan aqliy faoliyatning alohida turi.
2) nazariy jihatlarga e'tibor qaratgan holda falsafiy yo'nalishning ta'riflari:
Tanqidiy fikrlash - bu qabul qilingan faktlar, me'yorlar yoki qadriyatlarga mos kelmasligini aniqlash uchun bayonotlar yoki bayonotlar tizimini tekshirishga qaratilgan aqliy harakatlar ketma-ketligi.
Tanqidiy fikrlash darajalari mavjud bo'lib, ularning har biri mantiqiy va kognitiv komponentlarning turli nisbatlari bilan tavsiflangan o'ziga xos argumentatsiya turiga ega: 1) empirik daraja - faktlarni tanqidiy tekshirish;
2) nazariy daraja - nazariyalarni tanqidiy tekshirish;
3) metanazariy daraja - normalar va qadriyatlarning tanqidiy sinovi.
Tanqidiy fikrlashning asosiy xususiyatlaridan biri bu transsendental aks ettirishning ajralmas mavjudligi bo'lib, u fikrlash sub'ektidan o'z-o'zidan hisobot berishni talab qiladi: ongni tafakkurning qaysi funktsiyalari: qadriyatlarga yo'naltirilganlik uchun, bilish uchun yoki vositalarni topish uchun. maqsadga erishish.
Tanqidiy fikrlash o'z aqliy faoliyati, tushunchalar, mulohazalar, xulosalar, savollar bilan ishlash qobiliyati, analitik faoliyat qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, boshqa odamlarning o'xshash imkoniyatlarini baholash qobiliyatini aks ettiradi. Tanqidiy fikrlash odatda amaliy yo'nalishga ega. Shu sababli, uni fikrlash konteksti va fikrlash sub'ektining individual xususiyatlari doirasida va unga qarab ko'rib chiqiladigan amaliy mantiq shakli sifatida talqin qilish mumkin.
Tanqidiy fikrlash mexanizmi fikrlash va mulohaza yuritish jarayonini belgilaydigan aqliy operatsiyalarni o'z ichiga oladi: maqsad qo'yish, muammoni aniqlash, farazlarni ilgari surish, dalillarni keltirish, ularni asoslash, oqibatlarini bashorat qilish, muqobil nuqtai nazarlarni qabul qilish yoki qabul qilmaslik. U murakkab va noaniq vaziyatlar va muammolarni sintez qilish, tahlil qilish va baholash uchun asosiy intellektual ko'nikmalarni (bilim va tushunish) qo'llash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bunga muammoni aniqlash, vaziyatni aniqlashtirish, argumentni tahlil qilish, masalani har tomonlama o'rganish, yechimlar va axborot manbalarining ishonchliligini baholash mezonlarini ishlab chiqish, umumlashtirishdan qochish qobiliyati kiradi.
Tanqidiy fikrlash - bu istalgan yakuniy natijaga erishish ehtimolini oshiradigan kognitiv usullar yoki strategiyalardan foydalanish. Ushbu ta'rif fikrlashni nazorat qilish, asoslilik va maqsadga muvofiqlik bilan tavsiflangan narsa, muammolarni hal qilish, xulosalarni shakllantirish, ehtimollik baholash va qaror qabul qilishda qo'llaniladigan fikrlash turi sifatida tavsiflanadi. Shu bilan birga, mutafakkir muayyan vaziyat va hal qilinayotgan muammoning turi uchun asosli va samarali bo'lgan ko'nikmalardan foydalanadi.
Tanqidiy fikrlash tabiatan refleksli bo'lib, muloqot, shaxsiyat psixologiyasi bilan bog'liq. U nafaqat kognitiv (kognitiv), balki motivatsion soha, o'z-o'zini anglash bilan ham bog'liq. Biz odamlarning fikrlari bilan emas, balki moddiy dunyo hodisalari bilan shug'ullanadigan bo'lsak, biz uchun oddiy fikrlash etarli.
Tanqidiy fikrlash ijtimoiy va mustaqil fikrlashdir. Axborot tanqidiy fikrlashning yakuniy nuqtasi emas, balki boshlang'ich nuqtasidir. Tanqidiy fikrlash savollar berish va hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni tushunishdan boshlanadi. Tanqidiy fikrlash ishonchli fikrlashga intiladi.
Tanqidiy fikrlash g'oyalar va ma'lumotlar bilan o'zaro ta'sir qilishning tabiiy usuli, tayanch nuqtasidir. Ko‘nikma uni o‘zlashtirish uchungina emas, balki tanqidiy baholash, tushunish va qo‘llash uchun ham zarurdir. Talabalar yangi ma'lumotlarni olayotganda uni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishni, uning ahamiyati va to'g'riligi haqida xulosa chiqarishni o'rganishlari kerak. Mashg'ulotlarda talaba o'qituvchi tomonidan qo'yilgan o'qitish usullari va vositalaridan ko'ra, o'rganish uning shaxsiyati va qiziqishlari bilan ko'proq bog'liqligini bilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni jalb qilish kerak.
Tanqidiy fikrlashning turli xil ta'riflari bilan ularda fikrlashning baholash va aks ettirish xususiyatlarini aks ettiruvchi yaqin ma'noni ko'rish mumkin. Bu ochiq fikrlash, dogmalarni qabul qilmaslik, hayotning shaxsiy tajribasiga yangi ma'lumotlarni kiritish orqali rivojlanadi. Bu ijodiy fikrlashdan farq qiladi. Tanqidiy fikrlash ijodiy fikrlashni rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasi bo'lib, ular sintezda, o'zaro bog'liq holda rivojlanadi.
Tanqidiy fikrlash insonga shaxsiy va professional hayotdagi ustuvorliklarini aniqlashga yordam beradi. Olimlar - o'qituvchilar tanqidiy fikrlashning quyidagi belgilarini ajratib ko'rsatishadi:
Samarali fikrlash (inson bilan sodir bo'lgan hamma narsadan ijobiy tajribani shakllantiradi);
Fikrlash mustaqil va mas'uliyatli (birinchi bosqichdagi ish individualdir, talaba o'z ta'lim natijasi uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi);
Mantiqiy fikrlash (o'ylangan qarorlar ishonchli dalillar bilan tasdiqlanadi);
Individual fikrlash (axborot bilan ishlashning shaxsiy madaniyatini shakllantiradi);
Ijtimoiy fikrlash (ish juftlik va guruhlarda amalga oshiriladi, munozara shaklida o'zaro ta'sir o'tkaziladi).
Talaba o'zining tanqidiy fikrlash qobiliyatidan foydalanishi uchun unda bir qator fazilatlarni rivojlantirish muhim, ular orasida D.Xelpern quyidagilarni ta'kidlaydi:
Rejalashtirishga tayyor. Fikrlar ko'pincha tasodifiy paydo bo'ladi. Ularga buyurtma berish, taqdimot ketma-ketligini qurish muhimdir. Fikrning tartibliligi ishonch belgisidir.
Moslashuvchanlik. Agar talaba boshqalarning g'oyalarini qabul qilishga tayyor bo'lmasa, u hech qachon o'z g'oyalari va fikrlarining generatoriga aylana olmaydi. Moslashuvchanlik talaba turli xil ma'lumotlarga ega bo'lguncha hukm chiqarishni kutish imkonini beradi.
Qat'iylik. Ko'pincha, qiyin vazifaga duch kelganimizda, biz uni keyinga qoldiramiz. Ongning zo'riqishida qat'iyatlilikni rivojlantirish orqali talaba o'rganishda ancha yaxshi natijalarga erishishi aniq.
Xatolaringizni tuzatishga tayyorlik. Tanqidiy fikrlovchi o'zining noto'g'ri qarorlarini oqlamaydi, balki xulosa chiqaradi, o'rganishni davom ettirish uchun xatolikdan foydalanadi.
Ogohlik. Bu aqliy faoliyat jarayonida o'zini kuzatish, fikrlash jarayonini kuzatish qobiliyatini nazarda tutadigan juda muhim sifatdir.
Murosa echimlarini qidiring. Qabul qilingan qarorlar boshqa odamlar tomonidan qabul qilinishi muhim, aks holda ular bayonotlar darajasida qoladi. [ 29 ]
Tanqidiy fikrlash o‘qituvchining savollariga javob berishdan emas, balki savol va muammolardan boshlanadi. Insonga tanqidiy fikrlash kerak, bu unga odamlar orasida yashashga, ijtimoiylashishga yordam beradi.
Tanqidiy fikrlash talabaning o‘qitishda tadqiqot usullaridan foydalanishi, savollar qo‘yishi va ularga tizimli ravishda javob izlashini bildiradi.
Talabalarning mustaqil ishi uchun guruh topshirig'ining to'rtta muhim tarkibiy qismi mavjud:
Unda o'quvchilarning o'z qadriyatlariga e'tibor qaratgan holda tanlash holati mavjud;
Bu talabalarning rol pozitsiyalarini o'zgartirishni o'z ichiga oladi;
Guruh a'zolarining bir-biriga ishonchini o'rnatadi;
Bu talaba doimiy ravishda foydalanadigan texnikalar bilan amalga oshiriladi.
Guruh vazifasini bajarish, bir-biri bilan muloqot qilish, talabalar bilimlarni faol qurishda, muammoni hal qilish uchun zarur ma'lumotlarni olishda ishtirok etadilar. Maktab o'quvchilari yangi bosqichda aqlning rivojlanishini, tanqidiy fikrlash qobiliyatini tavsiflovchi yangi sifatga ega bo'ladilar. [ 17 ]
Zamonaviy hayot o'zining ustuvor yo'nalishlarini belgilaydi: shunchaki faktlarni bilish emas, balki ko'nikmalar emas, balki olingan narsadan foydalanish qobiliyati; axborot miqdori emas, balki uni qabul qilish va uni modellashtirish qobiliyati; iste'molchilik emas, balki yaratish va hamkorlik. Maktab ta'limi tizimiga tanqidiy fikrlash texnologiyasi bo'yicha ishlarni organik ravishda kiritish shaxsiy o'sish imkoniyatini beradi, chunki bunday ish, birinchi navbatda, bolaga, uning individualligiga qaratilgan.
Tanqidiy fikrlash hech narsani oddiy deb hisoblamaydi. Undan foydalangan holda, odam savol beradi va tizimli ravishda tadqiqot usullari va axborot manbalari bilan ishlashning muayyan usullaridan foydalangan holda ularga javob izlaydi. Tanqidiy fikrlash savollardan boshlanadi va o'qituvchi tomonidan talabaning barcha savollariga javoblar bilan emas, balki muammolar.
Tanqidiy fikrlash dunyo haqidagi muhim va ishonchli bilimlarga erishishda to'g'ri fikrlashni nazarda tutadi. Tanqidiy fikrlovchi muhim ma’lumotlarni to‘plash, ularni samarali saralash, bu ma’lumotlardan mantiqiy xulosalar chiqarish va dunyo haqidagi muhim va ishonchli bilimlarga erishish orqali ma’lum savollarga javob bera oladi. Eng umumiy ma'noda, tanqidiy fikrlash qobiliyatdir va odamlar tanqidiy fikrlash qobiliyati bilan tug'ilmaydi. Tanqidiy fikrlash - bu o'rgatish kerak bo'lgan qobiliyatdir.
Yozish qobiliyatlari tanqidiy fikrlashni rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki ular shakllanmagan fikrlar yoki tasvirlarni tuzatishga, ularni har tomondan ko'rib chiqishga va "ongni uyg'otishga" imkon beradi.
Yozma nutq tushunishni chuqurlashtiradi: yozuvchi fikrni tuzatadi, so'ngra uning yozilganini o'rganadi va bu qat'iy fikrga javob sifatida yangi, undan ham qiziqarliroq paydo bo'ladi.
Yozma nutq qiziqishni kuchaytiradi, bolalarni faolroq kuzatuvchiga aylantiradi, chunki biror narsani tuzatish uchun siz uni o'rganishingiz, u haqida ko'proq bilishingiz kerak.
Yozma nutq bolalarda o'qish qobiliyatini rivojlantiradi, chunki ular "yozuvchilar kabi o'qiy boshlaydilar" va shunga mos ravishda o'z maqsadlariga erishish uchun matnni qanday qurishni yaxshiroq tushunadilar.
Tanqidiy fikrlash - bu insonning intellektual faoliyati turlaridan biri bo'lib, u o'zini o'rab turgan axborot maydoniga yuqori darajadagi idrok etish, tushunish, ob'ektiv yondashuv bilan tavsiflanadi.
Oddiy fikrlashdan farqli o'laroq, tanqidiy fikrlash mulohazalarning noaniqligi, noaniqligi va noaniqligini fikrlarni ifodalashning aniqligi, aniqligi va o'ziga xosligi bilan almashtiradi. Muvofiqlik, mantiqsizlik, yuzakilik, oddiylik, tarafkashlik tanqidiy fikrlashning izchilligi, izchilligi, chuqurligi, ahamiyatliligi, xolisligiga o‘z o‘rnini bosadi.
A.P.Korochenskiy to‘g‘ri ta’kidlaganidek, “tanqid inkor etish, salbiy va uning o‘tkinchi tabiatini ochishga tushmaydi. Tanqidning baholanishi nafaqat tanqidiy tekshiruvdan o'tmagan hodisalarni inkor etish orqali hukm qilish va rad etish qobiliyatini anglatadi ...
lekin undan ham ko'proq tanqidiy bilimlar jarayonida ochib berishga va ijobiyni tasdiqlashga qaratilgan.
Sinfda tanqidiy fikrlashni rivojlantiruvchi o‘qituvchilar muammo bo‘yicha turli mulohazalarni, nuqtai nazarlarni ko‘rib chiqishni, o‘quvchining mustaqil fikr, yechim, xulosa chiqarishi uchun shart-sharoit yaratishni taklif qiladi, “darslarida juftlik va guruh ishlarining barcha turlaridan foydalanishga harakat qiladilar. , shu jumladan, muhokamalarda samarali fikr almashish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga katta e'tibor bering: bag'rikenglik, boshqalarni tinglash qobiliyati, o'z nuqtai nazari uchun mas'uliyat.
D.Bukingem tanqidiy fikrlash/ko'rishni rivojlantirish nazariyasi muammolari haqida fikr yuritar ekan, “ayniqsa kinikizm va tanqid o'rtasidagi farqni ajratib ko'rsatish muhimligini ta'kidlaydi. Sinizm tanqidga qaraganda ancha umumlashgan va uzoqroq tushunchadir; bu matndan butunlay voz kechishni anglatadi. ...Qo‘pol qilib aytganda, ommabop klishening shakli qo‘llaniladi - “yangilik – targ‘ibot”, “uning hamma gapi yolg‘on”, garchi bu ham yanada nozikroq shakllarni olishi mumkin.
Tanqidiy fikrni rivojlantirishga sodiq qolgan J.Gonnet bu yerda asosiy narsa o‘quvchining mustaqil fikrlash qobiliyatiga ega, demokratik jamiyatning erkin, bag‘rikeng fuqarosi bo‘lishiga yordam berishdir, deb hisoblaydi.
R.Pol, E.Binker, E.Martin va K.Adamsonlar yuzlab ilmiy maqolalarni tahlil qilib, tanqidiy fikrlashning 35 ta asosiy koʻrsatkichlarini aniqladilar:
A. Ta'sirli:
1) fikrlash mustaqilligi;
2) egosentrik va sotsotsentrik motivlarni tushunish;
3) hukmlarning xolisligi;
4) his-tuyg'ular va e'tiqodlar munosabatlarini ko'rish;
5) shoshqaloq hukmlardan tiyilish;
6) fikrlash jasorati;
7) fikrlashning vijdonliligi;
8) intellektual muammolarni hal qilishda qat'iyatlilik;
9) fikrlashning aniqligi;
B. Makrokognitiv:
10) soddalashtirishga intilmasdan umumlashtirish;
11) o'xshash vaziyatlarni solishtirish, bilimlarni yangi kontekstda qo'llash;
12) nuqtai nazarni kengaytirish: masalani turli tomonlardan ko'rib chiqish, turli dalillar, farazlarni aytish;
13) bayon etilgan qoidalar, xulosalar, e'tiqodlarning aniqligi;
14) taqdimotning ravshanligi, so'zlarni o'ylangan holda tanlash;
15) baholash mezonlarini ishlab chiqish: aniqlik asosiy qadriyatlar va normalar;
16) axborot ishonchliligini baholash;
17) fikrlash chuqurligi: eng muhim masalalarni ajratib ko'rsatish;
18) dalillar, tushuntirishlar, e'tiqodlar, gipotezalarni tahlil qilish;
19) aniq yechimlarni ishlab chiqish/baholash;
20) insonning xatti-harakatlari / xatti-harakatlarini tahlil qilish va baholash;
21) o'qishga tanqidiy yondashish: mohiyatini tushunish, o'qilgan narsaga tanqidiy baho berish;
22) tanqidiy tinglash ("so'zsiz" dialog);
23) fanlararo aloqalarni o'rnatish;
24) "Sokratik suhbat" o'tkazish, dialog orqali sherikning e'tiqodlarini tushunish va baholash qobiliyati;
25) dialogda fikr yuritish: turli qarashlar, yondashuvlar, farazlarni solishtirish;
26) dialogik fikr yuritish qobiliyati: qarashlar, yondashuvlar, gipotezalarni baholash;
B. Mikrokognitiv:
27) voqelikning mavhum tushunchalarini solishtirish/oppozitsiya;
28) bayonotlarning to'g'riligi va tanqidiyligi;
29) bayonotlarni tahlil qilish va baholash;
30) topilmalarni tahlil qilish va baholash;
31) ko'rib chiqilayotgan masala bilan bog'liq ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish qobiliyati;
32) tushuntirishlar, xulosalar, prognozlarning izchilligi;
33) bayonotning dalillarini baholash;
34) fikrlashning nomuvofiqligini ko'rish qobiliyati;
35) hodisa/hodisaning bevosita va bilvosita oqibatlarini tahlil qilish
Ushbu ko'rsatkichlarni tahlil qilish ularning barchasini ham tanqidiy fikrlash bilan bog'lash mumkin emas degan xulosaga keladi (masalan, 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14 ko'rsatkichlarga qarang). , 19, 23), aksincha, ular bir butun sifatida fikrlash jarayoni bilan bog'liq. Biroq, umuman olganda, bu ko'rsatkichlar, shubhasiz, har qanday yoshdagi auditoriyaning tanqidiy fikrlashini rivojlantirish jarayonida hisobga olish foydalidir.
Tanqidiy fikrlashni zamonaviy shaxs rivojlanishining majburiy komponenti sifatida ko'rib, ko'plab ta'riflarni sintez qilib, biz quyidagi variantni taklif qilishimiz mumkin:
Tanqidiy fikrlash - bu jamiyatda faoliyat ko'rsatish va shaxsga ommaviy axborot vositalari orqali kirish mexanizmlarini assotsiativ idrok etish, sintez qilish, tahlil qilish va baholashni o'z ichiga olgan murakkab aks ettiruvchi fikrlash jarayoni. Shu bilan birga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish o'qitishning yakuniy maqsadi emas, balki uning doimiy tarkibiy qismidir.
Tanqidiy fikrlash mantiqqa juda yaqin (qabul qilinayotgan qaror uchun dalillar mantiqini, harakatlar ketma-ketligini qurish, hal qilinayotgan muammoning ichki mantiqini tushunish, hal qilish uchun qabul qilingan mantiqni ishlab chiqarish jarayoni deb tushuniladi) degan fikr mavjud. muammo) va tizimli tafakkur (ob'ekt va muammoni yaxlit holda ko'rib chiqish jarayoni sifatida tushuniladi) aloqalari va xususiyatlari), lekin ijodiy fikrlashning bevosita qarama-qarshisi: "Ijodiy tafakkur - bu tafakkur, uning natijasi kashfiyotdir. Muayyan muammoning tubdan yangi yoki takomillashtirilgan yechimi. Tanqidiy fikrlash - bu taklif etilayotgan echimlarni ularni qo'llash doirasini aniqlash uchun sinovdan o'tkazish. Ijodiy tafakkur yangi g’oyalar yaratishga qaratilgan bo’lib, tanqidiy fikrlash ularning kamchilik va nuqsonlarini ochib beradi. Muammoni samarali hal qilish uchun har ikki turdagi fikrlash talab etiladi, garchi ular alohida qo'llaniladi: ijodiy fikrlash tanqidiy fikrlashga to'sqinlik qiladi va aksincha.
Biz ko'pincha bolalarimizga tanqid qilish odobsizlik ekanligini o'rgatamiz. Bu bilan chambarchas bog'liq bo'lgan navbatdagi to'siq - qasos olish qo'rquvi: boshqa odamlarning g'oyalarini tanqid qilish orqali biz o'zimizni tanqid qilishimiz mumkin. Bu esa, o‘z navbatida, yana bir to‘siqni – o‘z g‘oyalarini qayta baholashni keltirib chiqarishi mumkin. Agar biz yaratgan narsamiz juda yoqsa, biz o'z yechimimizni boshqalar bilan baham ko'rishni istamaymiz. Biz shuni qo'shamizki, insonning tashvishi qanchalik baland bo'lsa, u o'zining asl g'oyalarini begona ta'sirlardan himoya qilishga shunchalik moyil bo'ladi. Va nihoyat, shuni ta'kidlash kerakki, ijodiy tasavvurni haddan tashqari rag'batlantirish bilan tanqidiy qobiliyat rivojlanmagan bo'lib qolishi mumkin. Afsuski, tanqidiy fikr yurita olmaslik talabalarning ijodiy faolligini oshirish istagining kutilmagan natijalaridan biridir. Shuni esda tutish kerakki, hayotdagi aksariyat odamlar uchun ijodiy va tanqidiy fikrlashning oqilona kombinatsiyasi talab qilinadi.

1.2.Kichik o`quvchining tanqidiy fikrlash xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar intellektining jadal rivojlanishi kuzatiladi. Tafakkur, idrok, xotira kabi psixik funksiyalar rivojlanib, tartibga solinadigan ixtiyoriy jarayonlarga aylanadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tafakkuri rivojlanishning o'tish bosqichida.
Bu davrda vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Og'zaki-mantiqiy tafakkur boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin shakllanadi.
Bolalar tafakkurini o'rgangan Jan Jak Piaget 6-7 yoshli bolaning tafakkuri quyidagi xususiyatlarga ega ekanligini aniqladi:
1) narsalarning asosiy xossalari fazosi haqidagi tasavvurlar shakllanmagan, ya'ni saqlanish tamoyilini tushunmaydilar.
2) ob'ektning bir nechta xususiyatlarini bir vaqtning o'zida hisobga olmaslik va ularning o'zgarishlarini solishtirish - markazlashtirish: bolalar qolganlarini e'tiborsiz qoldirib, ular uchun ob'ektning faqat bittasiga, eng aniq xususiyatiga e'tibor berishga moyildirlar.
Tsentratsiya hodisasi bolaning boshqa odamlarning nuqtai nazarini hisobga ololmasligini belgilaydi; dunyoga bo'lgan o'z qarashi unga yagona to'g'ri ko'rinadi.
Bolalar tafakkurining bu xususiyatlari Jan Piagetning tabiatni muhofaza qilish vazifalaridan foydalangan holda klassik tajribalarida aniq namoyon bo'ladi:
Chapdagi rasmda ko'rsatilgan narsalarni ko'rsatgan sub'ektdan bu ob'ektlar bir xilmi yoki yo'qmi deb so'raldi (Ikkala qatordagi boncuklar soni bir xilmi? Ikkala idishdagi suv sathi bir xilmi? Loy ikkitadami? bo'laklar bir xilmi?). Keyin, sub'ektning ko'zlari oldida ob'ektlardan birining shakli o'zgartirildi: 1) bir qator boncuklar bir-biridan katta masofada joylashtiriladi va ikkinchi qator o'zgartirilmaydi; 2) bir idishdan suv boshqa shakldagi idishga quyiladi (masalan, torroq); 3) loy bo'laklaridan biri uzun kolbasa ichiga o'raladi.
Shundan so'ng, mavzuga yana savol berildi: Bu ikki ob'ekt hozir bir xilmi? Ikki qatordagi boncuklar soni bir xilmi? Ikkita idishdagi suv bir xilmi? Kolbasa va bo'lakdagi gillar bir xilmi?
Bola, uning fikriga ko'ra, katta oraliqlarda joylashtirilgan bo'lsa, bir qatorda ko'proq ob'ektlar borligini ko'rsatishi mumkin; bir idishda suyuqlik miqdori kamayganligi; plastilin bo'lagi, uning fikricha, agar u to'pdan "kolbasa" yoki chiziqqa aylantirilsa, kamayadi.
Bu masalalarni to`g`ri yechish bola tafakkurining aniq operatsiyalar bosqichiga mos kelishini ko`rsatadi. Ushbu vazifalarni bajara olmaydigan bolalar fikrlashning operatsiyadan oldingi bosqichida.
Yosh o'quvchilarda sabab-natija munosabatlarini o'rnatishda alohida qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Yosh o'quvchi uchun oqibatdan sababga emas, sababdan ta'sirga bog'lanish oson. Buni sababdan oqibatga xulosa chiqarishda bevosita aloqa o'rnatilishi bilan izohlash mumkin. Va faktdan unga sabab bo'lgan sababga xulosa chiqarishda bunday bog'liqlik to'g'ridan-to'g'ri berilmaydi, chunki ko'rsatilgan fakt maxsus tahlil qilinishi kerak bo'lgan turli sabablarning natijasi bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bilim va rivojlanish darajasi bir xil bo'lsa, yosh o'quvchiga: "Agar o'simlik sug'orilmasa nima bo'ladi?" Degan savolga javob berish osonroq bo'ladi: "Bu daraxt nega qurib qoldi?" Degan savolga qaraganda.
O'quv faoliyati o'zlashtirilgach, aqliy operatsiyalar aniq amaliy faoliyat yoki vizual yordam bilan kamroq bog'liq bo'ladi.
Trening jarayonida bolalar aqliy faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ongda harakat qilish va o'zlarining fikrlash jarayonini tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.
Tahlilni o'zlashtirish bolaning ob'ektlar va hodisalardagi turli xususiyat va belgilarni ajratib ko'rsatish qobiliyatidan boshlanadi. Bu qobiliyatni rivojlantirish uchun bolalarga bir ob'ektni boshqa xususiyatlarga ega bo'lgan narsalar bilan solishtirish usulini ko'rsatish kerak.
Bolalarda turli xil xususiyatlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun hodisalarning sabablarini izlash (nima uchun o'rdak suzadi, lekin tovuq emas?), maqol va maqollarni qismlarga ajratish (o'rdakning orqa qismidagi suv kabi) , topishmoqlar (bu 1 kilogramm temir yoki bir kilogramm paxmoqdan og'irroq).
Har bir aqliy harakat uning rivojlanishida bir qator bosqichlardan o'tadi. Moddiy narsalar bilan tashqi amaliy harakatdan boshlanadi, keyin ob'ekt sxema bilan almashtiriladi, keyin harakat baland ovozli nutq nuqtai nazaridan, so'ngra o'ziga talaffuz bilan amalga oshiriladi va nihoyat, harakat aqliy bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolalar orasida quyidagi guruhlarni ajratish mumkin:
1) nazariyotchilar - muammolarni og'zaki ravishda oson hal qiladigan bolalar;
2) Amaliyot - ko'rinishga tayanishga muhtoj bo'lgan bolalar;
3) Rassomlar jonli tasavvurga ega bo'lgan bolalardir.
Bolaning kognitiv faoliyati va qiziqishi doimo atrofdagi dunyoni o'rganishga va bu dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Fikrlash nutq bilan uzviy bog'liqdir. Bolaning aqliy faolligi qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p savollar beradi va bu savollar qanchalik xilma-xil bo'ladi.
Boshlang‘ich maktab o‘quvchilari savollarning eng keng tipologiyasidan foydalanadilar: bu nima?, u kim?, nima uchun?, nega?, nima uchun?, nimadan?, bormi?, bu sodir bo‘ladimi?, nima?, nima bo‘ladi? ?, qayerda?, qancha
Qoida tariqasida, savolni shakllantirishda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar haqiqiy vaziyatni va bu vaziyatda qanday harakat qilishlarini tasavvur qilishadi.
Bolalarning mulohazalari odatda alohida va shaxsiy tajribaga asoslanadi. Shuning uchun ular kategorik va odatda vizual haqiqatga ishora qiladi. Biror narsani tushuntirayotganda, kichik talaba hamma narsani shaxsiy narsaga aylantirishni afzal ko'radi va har xil sarguzashtlarga to'la syujetli kitoblarni o'qishni yaxshi ko'radi.
Bu ma'lumotlarning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuriga nisbatan maktab o'quvchisi tafakkurida katta sifat o'zgarishidan dalolat beradi; shu bilan birga, ular tafakkurning ushbu yangi bosqichi chegaralarini ochib beradi; fikr hali ham qiyinchilik bilan bevosita faktlarni taqqoslashdan tashqariga chiqadi; vositachilikning murakkab tizimlari hali ham unga kirish imkoni yo'q. [yigirma]
Ularni o'zlashtirish tafakkur rivojlanishining keyingi bosqichini tavsiflaydi. Ushbu bosqichda narsalar, hodisalar, jarayonlarning turli xil tushunchalari bilan ishlayotgan bolaning tafakkuri shu tarzda tushunchalarning o'z xususiyatlari va munosabatlarida amalga oshirishga tayyorlanadi. Shunday qilib, fikrlashning ushbu bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar, imkoniyatlar yaratiladi. Bu imkoniyatlar bolada ta’lim jarayonida nazariy bilimlar tizimini o‘zlashtirganda amalga oshadi.
Bola maktabga kirganida, atrofdagi voqelik bilan munosabatlarning butun tizimi qayta tuziladi: u dunyo bilan yangi munosabatlarga kiradi, uning faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega bo'ladi. O'qituvchi birinchi sinf o'quvchisining hayotida paydo bo'ladi - madaniyat vakili, xatti-harakatlar va bilimlarning yangi shakllarining tashuvchisi va tarjimoni. Ta'lim faoliyatiga o'tish bola rivojlanishining ijtimoiy holatida yuzaga keladigan qarama-qarshilik fonida amalga oshiriladi: maktabgacha yoshdagi bola rolli o'yinning rivojlanish potentsialidan, kattalar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlaridan "o'sib boradi". o'yin haqida." Yaqinda o'yin roli, o'yin qoidalari bilan tartibga solinadigan munosabatlar bolaning rivojlanishining manbai bo'lgan, ammo hozir bu holat o'zini tugatdi. O'yinga munosabat o'zgardi, maktabgacha tarbiyachi ijtimoiy muhitda ahamiyatsiz mavqega ega ekanligini tobora aniqroq tushunadi. Borgan sari u boshqalar uchun "zarur" va "muhim" ishlarni bajarishga bo'lgan ehtiyojga ega va bu ehtiyoj talabaning ichki pozitsiyasiga aylanadi. Bola muayyan vaziyatdan "ortiqqa o'tish" va o'ziga xuddi tashqaridan, kattalar ko'zlari bilan qarash qobiliyatini egallaydi. Shuning uchun maktabga o'tish davrida yuzaga keladigan inqiroz "tezkorlikni yo'qotish inqirozi" deb ataladi.
Bolaning hayoti mazmunining o'zgarishi etakchi faoliyatning o'zgarishi tufayli sodir bo'ladi maktabgacha yosh rolli o'yin edi. Yangi etakchi faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish - o'quv - mazmuni va shakli bo'yicha unga yaqin bo'lgan qoidalarga ega stol o'yinlari ayniqsa samarali. O'yin faoliyatining yuqori shakllarini o'zlashtirganda, bola yakuniy natijadan vazifani bajarish usullariga qayta yo'naltiriladi, chunki faqat naqsh va qoidalar vositachiligidagi harakatlar uzoq muddatda muvaffaqiyat va daromad keltiradi. O'yin butun boshlang'ich maktab yoshida bola uchun ahamiyatli bo'lib qoladi, ammo endi u faoliyatning etakchi turi emas. Ta'lim faoliyatida bolaning keyingi rivojlanishi uchun zarur bo'lgan kattalar (o'qituvchi) bilan munosabatlar to'liq namoyon bo'ladi va o'qitish orqali talaba ushbu yosh davrida nazariy bilimlarning asoslarini o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi. uning rivojlanishi. Ta'lim faoliyati kichik o'quvchining barcha faoliyatining tabiatini belgilaydi: o'yin, muloqot va boshqalar.
O'rganishning boshida bolada faqat o'rganish istagi bor, bu hatto so'zning to'g'ri ma'nosida o'rganish motivatsiyasi ham emas. O'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Asta-sekin, barcha harakatlar birgalikda bo'linadi, keyin ular talabalar tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi, o'qituvchi faqat topshiriq va namunalarni taklif qiladi.
V.V. Davydovning fikriga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ta'lim faoliyatida unga xos bo'lgan asosiy psixologik neoplazmalar paydo bo'ladi: ta'lim va kognitiv qiziqish, kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaligi va o'z harakatlarini aks ettirish.
Boshlang'ich maktabda o'zboshimchalik va tasavvurning rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshidagi boshqa neoplazmalarning shakllanishiga yordam beradi: vazifaning muhim munosabatlarini aniqlashga qaratilgan ob'ektni mazmunli tahlil qilish, aks ettirish - o'quvchining harakat qilish usuliga e'tiborini rejalashtirish, rejalashtirish. - maqsadlarni belgilash, harakatlarni qurish, natijani bashorat qilish, optimal echimlarni izlash va tanlash. Ushbu neoplazmalarning rivojlanishining zaruriy shartlari - bu bolalarning vaziyat kontekstining yaxlitligini ko'rish qobiliyati va tashqarida "nuqta" olish, vaziyatdan yuqori pozitsiyani saqlab qolish qobiliyati.
L.S.ning qoidalariga ko'ra. Vygotskiy yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanishi haqida, boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, o'quvchilarning idroki va xotirasi o'zboshimchalik, ongli, vositachilikka aylanadi. Trening jarayonida aqliy jarayonlarning keyingi intellektuallashuvi sodir bo'ladi. Bolalar harakatning umumiy usulini, sabab-oqibat munosabatlarini o'rganadilar, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni, xulosalar va mantiqiy zanjirlarni qurishni o'rganadilar. Bolalarning tafakkuri rivojlanadi, asta-sekin nazariy bo'ladi. Tafakkurni rivojlantirishda, ayniqsa, ichki harakat va fikrlash rejasini shakllantirish muhim ahamiyatga ega (o'zini faoliyat sub'ekti sifatida anglash, faoliyatni amalga oshirish usullarini bilish).
Bolaning idroki o'zgarib, uyushgan yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatiga aylanib bormoqda. Fikrlash intellektlashtirilgan idrokning tabiatini o'zgartiradi. O'quvchilarning uyushgan, mazmunli va xotirasiga aylanadi. Eslab qolish vazifasi aniq ajralib turadi, buning uchun turli xil usullar va vositalar qo'llaniladi, ularning eng muhimi nutqdir. U tobora o'zboshimchalik, ongli bo'lib boradi, so'z boyligi ko'payadi, nutq birliklarining semantik mazmuni, gapning grammatik dizayni murakkablashadi. Talabalarning grafik faoliyati uning barcha tarkibiy qismlarida rivojlanmoqda, ularning muvaffaqiyati ko'p narsa o'rganishga bog'liq.
Tashqi nazorat va baholashni ichkilashtirish orqali shakllanadigan o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ham boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazmalarga aylanadi.
Talabaning shaxsiyati ham o'zgaradi. Ta'lim faoliyatida shakllangan xulq-atvorning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash asosida o'z-o'zini tartibga solish usuli o'zgaradi, o'z-o'zini anglash paydo bo'ladi va rivojlanadi. Birinchidan, bola maktabdagi muvaffaqiyati nuqtai nazaridan o'zini o'zi biladi. Kattalarga nisbatan u hali tanqidiy emas, bola uchun kattalar xatti-harakatlar modelidir. Asta-sekin, kattalarga nisbatan tanqidiylik kuchayadi, tengdoshlar bilan muloqotga qiziqish ortadi.
Rivojlangan tanqidiy fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: baholashning qadriyat tomoni, shu jumladan, yangi g'oyalarga ochiqlik, o'z tanqidiy mulohazalari asosida mulohaza yuritish. Tanqidiy fikrlash harakatlarini o'rganish quyidagi ko'nikmalarni egallashni o'z ichiga oladi: nizolarda dalillarni qo'llash, eski g'oyalarga yangi nuqtai nazardan qarash, faktlarni taxminlardan ajratish, oqilona bahoni hissiydan ajratish, sabab-oqibat munosabatlarini ajratib ko'rsatish va agar mavjud bo'lsa, aniqlash. ulardagi xatolar. , o'rganilayotgan materialdagi nomuvofiqliklar va xatolarni ko'ring va ularni bartaraf etishning oqilona usullarini toping.
“Tanqidiy fikrlash” hodisasini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, tafakkurning bu turi o‘z-o‘zidan rivojlanishi mumkin, ammo stixiyali rivojlanish tanqidiy fikrlashning yuqori darajada shakllanishini ta’minlamaydi. Faqat o'quv faoliyati jarayonida fikrlashning ushbu turining mumkin bo'lgan qoidabuzarliklarni izlash kabi tarkibiy elementlari shakllanishi mumkin; bilish ob'ektidagi ijobiy va salbiy tomonlarni ko'rish; sub'ektiv ravishda olingan qiymat mulohazasini faktlarga asoslangan mulohazalardan farqlash; aniqlangan xatolarni oqlash yo'llarini izlash. Shunday qilib, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish o'quv muammoli vazifalarni hal qilish bilan bog'liq sharoitlarda amalga oshirilishi kerak.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tanqidiy fikrlashning yuqorida sanab o'tilgan tarkibiy elementlarini shakllantirish bilan bog'liq o'quv faoliyatiga sezgir bo'lgan yosh o'smirlar. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining, masalan, kichik o'smirlar bilan, olingan ma'lumotlarni tanqidiy o'zlashtirishga e'tiborni shakllantirish va tanqidiy mulohazalarni to'g'ri shakllantirishga o'rgatish bilan bog'liq ishining mazmuni va tashkil etilishi ham o'z hissasini qo'shishi mumkin. o‘quvchilarni mustaqil bilim olishga o‘rgatish kabi boshqa pedagogik vazifalarni hal etish va o‘quv-tarbiyaviy ish natijalarini kelgusi faoliyatga oqilona kiritish. Bizning holatda, biz yosh o'smirlarning fikrlash e'tiborini shakllantirish haqida gapiramiz:
Matnlardagi faktik xatolarni aniqlash;
O'z da'volaringizni tasdiqlovchi dalillarni toping va taqdim eting;
Ularning hukmlarida turli xil xatolarning oldini olish;
Belgilangan faktlarga muvofiq ma'lumotlarni tekshirish va solishtirish;
Aniqlangan va taxmin qilingan faktlarni aniqlash;
Tegishli asoslarsiz bayonotlarni rad etish.
Tabiiyki, masalan, sanab o'tilgan aqliy harakatlarni o'rgatishda shuni unutmaslik kerakki, o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini oshirishga qaratilgan har qanday mashg'ulot ular o'rganganlarini amalda qo'llashga qaratilgan. Shuning uchun o'quv faoliyatida o'quvchilarni maktabdan tashqarida real hayotiy vaziyatlarda turli muammolarni hal qilishda shakllangan ko'nikmalarni qo'llashga tayyorlashga imkon beradigan muammoli-kognitiv vazifalardan foydalanish kerak.

1.3.Kichik o'quvchining tanqidiy fikrlashini rivojlantirish bo'yicha amaliy tajribani tahlil qilish

Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning maxsus usullari mavjud.
Tadqiqotlar natijalarini (L.S.Vigotskiy, J.Stil, K.Meridita. C. Templ, J.Piaje va boshqalar) oʻrganish va amaliy tajribamiz shuni koʻrsatadiki, taʼlimda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining tuzilishi. uyg'un va mantiqiy, chunki uning bosqichlari shaxsning kognitiv faoliyatining muntazam bosqichlariga mos keladi.
Eng avvalo, olimlar tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining asosini uch bosqichdan iborat dars tuzilishi tashkil etadi, degan xulosaga kelishdi: qiyinchilik, tushunish, fikrlash. Har bir bosqichning o‘ziga xos maqsad va vazifalari, bosqich vazifalarini bajarishga qaratilgan uslubiy texnika va uslublari mavjud. (1-jadval).
Ularni birlashtirib, o‘qituvchi o‘quvchilarning yetuklik darajasi, darsning maqsadi va o‘quv materiali hajmiga mos ravishda darslarni rejalashtirishi mumkin. Kombinatsiyalash qobiliyati o'qituvchining o'zi uchun kam ahamiyatga ega emas - u ushbu texnologiya ustida ishlashda o'zini erkin his qilishi, uni o'z xohishi, maqsad va vazifalariga moslashtirishi mumkin.