Mundarija kirish 1-bob. Nazariy asos yosh o'quvchining tanqidiy fikrlashini rivojlantirish 4

Birinchi bob bo'yicha xulosalar
Psixologik-pedagogik tadqiqotlar davomida biz tanqidiy fikrlashni rivojlantirish muammosining dolzarbligini isbotladik.
Bizning tadqiqotimizda "tanqidiy fikrlash" insonning intellektual faoliyatining turlaridan biri sifatida ko'rib chiqiladi, u yuqori darajadagi idrok etish, tushunish, uni o'rab turgan axborot maydoniga yondashuvning ob'ektivligi bilan ajralib turadi.
Biz tanqidiy yosh talabalarning xususiyatlarini aniqladik. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tanqidiylikning namoyon bo'lishi va "o'sishi" bevosita turli xil omillarga bog'liq bo'lib, ular orasida bilim ob'ektini taqdim etish shakllari va boshqa odamlar bilan muloqot tabiati alohida o'rin tutadi. Baholash munosabatini shakllantirish (ob'ektlarni solishtirish) bolaga standartning deyarli barcha tafsilotlarini o'rganish imkoniyatini beradi va bosqichma-bosqich taqqoslashda xatolarni aniqlash jarayonini faollashtiradi.
Kattalar tomonidan savollarni shakllantirish bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradi, bu esa, o'z navbatida, tanqidiylikning namoyon bo'lish darajasining oshishiga ta'sir qiladi.
Biz tanqidiy fikrlash namoyon bo'lishining uchta darajasini aniqladik: "nasl bo'lgan" tanqidiylik darajasi, "tozalash" va "ijobiy" tanqidiylik darajasi. Tanqidiy fikrlashning ushbu darajalarining barchasi o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Biz birinchi aniqlash tajribasini o'tkazdik, uning natijalari o'rtacha rivojlanish darajasiga yaqin bo'lgan tanqidiy fikrlash ustunligidan dalolat beradi.

2-BOB MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR.

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zi haqidagi g'oyalarini shakllantirish .

Bolalikda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan to'rtta shart mavjud:
1) bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi;
2) tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi;
3) bolaning individual tajribasi;
4) uning aqliy rivojlanishi.
Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi - bu ob'ektiv holat bo'lib, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni imkonsiz yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha: Bolaga uning individual xususiyatlari haqida ma'lumot berish; Uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash; Qadriyatlarni, ijtimoiy standartlarni shakllantirish, ularning yordami bilan bola keyinchalik o'zini baholaydi; Bolada o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilish va ularni boshqa odamlarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan taqqoslash ko'nikmalarini shakllantirish va rag'batlantirish.
Bolalik davrida bola kattalarni shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u kattalarning o'zi haqidagi fikrlarini tanqid qilmaydi. Erta va kichik maktabgacha yoshda bolaning o'zini o'zi anglashini shakllantirishda individual tajribaning roli kichikdir. Shu tarzda olingan bilim loyqa va beqaror bo'lib, kattalar qadr-qimmati ta'siri ostida osongina e'tiborga olinmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning individual tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z g'oyalaridan sezilarli farqlar bo'lmasagina qabul qilinadi. Agar fikrlarning qarama-qarshiligi bo'lsa, bola ochiq yoki yashirin ravishda norozilik bildirsa, 6-7 yil inqirozi kuchayadi. Shubhasiz, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zlari haqidagi mulohazalari ko'pincha noto'g'ri bo'ladi, chunki shaxsiy tajriba hali etarlicha boy emas va introspektsiya imkoniyatlari cheklangan. Shaxsiy tajribadan olingan aniq g'oyalardan farqli o'laroq, kattalar bilan muloqot qilish orqali olingan o'zi haqidagi bilimlar umumlashtirilgan xarakterga ega. Bolaning u yoki bu individual sifati so'zini bildirgan holda, uning atrofidagilar uni odamlarning u yoki bu toifasiga kiritishadi. Agar ona qiziga: "Sen go'zal qizsan" desa, u qizi jozibali xususiyatlar to'plamiga ega bo'lgan qizlarning ma'lum bir guruhiga tegishli ekanligini bildiradi. Bolaning individual xususiyatlarini og'zaki belgilash, birinchi navbatda, uning ongiga qaratilgan. Bola tomonidan amalga oshirilgan holda, kattalarning mulohazalari uning o'zi haqidagi bilimiga aylanadi. Kattalar tomonidan bolaga singdirilgan o'zini o'zi tasavvur qilish ham ijobiy (bolaga uning mehribon, aqlli, qobiliyatli ekanligi aytiladi) va salbiy (qo'pol, qobiliyatsiz, qobiliyatsiz) bo'lishi mumkin. Kattalarning salbiy baholari bolaning ongida mustahkamlanadi, uning o'zi haqidagi g'oyalarini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Ota-onalar bolalarning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadi. Bola qanday bo'lishi kerakligi haqidagi g'oya (bolaning ota-ona qiyofasi) chaqaloq tug'ilishidan oldin ham shakllanadi va oiladagi tarbiya uslubini belgilaydi. Birinchidan, ota-onalar bolaning qanday bo'lishi kerakligi haqidagi o'z g'oyalariga asoslanib, uning haqiqiy faoliyati va xatti-harakatlarini baholaydilar. Kattalardan o'rganilgan baholar bolaning o'z bahosiga aylanadi. Muayyan ma'noda aytishimiz mumkinki, bola o'zini atrofdagilar va eng avvalo ota-onasi qanday baholasa, shunday baholaydi. Ikkinchidan, ota-onalar va boshqa kattalar unga rioya qilinishi kerak bo'lgan ma'lum shaxsiy qadriyatlar, ideallar va standartlarni shakllantiradilar; amalga oshirilishi kerak bo'lgan rejalar; muayyan harakatlarni bajarish standartlarini aniqlash; umumiy va xususiy maqsadlarni nomlang. Agar ular real bo'lsa va bolaning imkoniyatlariga mos keladigan bo'lsa, unda maqsadlarga erishish, rejalarni amalga oshirish, standartlarga rioya qilish "men" ning ijobiy imidjini va ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga yordam beradi. Maqsad va rejalar haqiqatga to'g'ri kelmaydigan, me'yor va talablar juda yuqori bo'lsa, muvaffaqiyatsizlik o'ziga bo'lgan ishonchni yo'qotishga, o'zini past baholashga va "men" ning salbiy imidjini shakllantirishga olib keladi. Bola uchun kattalar tomonidan tanqidning yo'qligi (ruxsat berish) va haddan tashqari jiddiylik, agar kattalarning bola haqidagi sharhlari faqat salbiy bo'lsa, bir xil darajada zararli. Birinchi holda, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'zini-o'zi etarli darajada yuqori emas, ikkinchi holatda esa, o'zini past baholaydi. Har ikki holatda ham o‘z harakat va qilmishini tahlil qilish, baholash va nazorat qilish qobiliyati rivojlanmaydi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi ham bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan individual xususiyatlarni o'rganadi (tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish, qiziqarli o'yin o'tkazish, muayyan rollarni bajarish va hk). boshqa bolalardan o'zingizga bo'lgan munosabatni tushunib oling. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinlarda bola o'zinikidan farq qiladigan "boshqasining pozitsiyasini" ajratib turadi va bolalarning egosentrizmi pasayadi.
Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, faqat intilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" sifatida ishlaydi. Boshqa bolalarning xulq-atvori va harakatlari (bolaning ongida "u bilan bir xil") go'yo u uchun tashqarida chiqariladi va shuning uchun unikidan ko'ra osonroq tan olinadi va tahlil qilinadi. O'zini to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak, ularga xuddi tashqaridan qarash mumkin. Shuning uchun bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini baholashda o'zlarini baholashdan ko'ra ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishlari bejiz emas. Agar tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa, bola doimo masxara yoki unga qaratilgan boshqa nojo'ya ko'rinishlarni kuchli kutish holatida bo'ladi. Bu, o'z navbatida, asabiylashish va charchoqning kuchayishiga, bolalar bilan doimiy nizolarga olib keladi. Ko'pincha bolalar jamoasidagi nizolarning sababi bolalarning boshqa odamlarning tajribalari va his-tuyg'ularini tushuna olmasligi va hisobga ololmasligidir. Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri bolaning individual tajribasini kengaytirish va boyitishdir. Shaxsiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak, bu holda ular atrofdagi ob'ektiv dunyoda bolaning o'zi bajaradigan aqliy va amaliy harakatlarining jamlangan natijasini anglatadi. Individual tajriba va muloqot tajribasi o'rtasidagi farq shundaki, birinchisi "bola - ob'ektlar va hodisalarning jismoniy dunyosi" tizimida to'planadi, bunda bola hech kim bilan muloqotdan tashqarida mustaqil harakat qilganda, ikkinchisi esa aloqalar tufayli shakllanadi. tizimdagi ijtimoiy muhit bilan "bola boshqa odamlardir". Shu bilan birga, muloqot tajribasi ham individualdir, chunki u shaxsning hayotiy tajribasidir. Muayyan faoliyatda to'plangan individual tajriba bolaning muayyan fazilatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash uchun haqiqiy asosdir. U har kuni boshqalardan ma'lum qobiliyatlari borligini yoki ular yo'qligini eshitishi mumkin, ammo bu uning qobiliyatlari haqida to'g'ri fikrni shakllantirish uchun asos emas. Har qanday qobiliyatning mavjudligi yoki yo'qligi mezoni pirovardida tegishli faoliyatdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikdir. Haqiqiy hayot sharoitida o'z qobiliyatlarini to'g'ridan-to'g'ri sinovdan o'tkazish orqali bola asta-sekin o'z imkoniyatlari chegarasini tushunadi. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida individual tajriba ongsiz shaklda namoyon bo'ladi va kundalik hayot natijasida, bolalar faoliyatining qo'shimcha mahsuloti sifatida to'planadi. Hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ham ularning tajribasi faqat qisman amalga oshirilishi mumkin va xatti-harakatlarni beixtiyor darajada tartibga soladi. Bolaning individual tajribasi orqali olgan bilimlari boshqa odamlar bilan muloqot qilish jarayonida olingan bilimlarga qaraganda aniqroq va kamroq hissiy rangga ega. Shaxsiy tajriba o'z-o'zini anglashning mazmun komponentining asosini tashkil etuvchi o'zi haqidagi aniq bilimlarning asosiy manbaidir. Yuqorida aytilganlar, bolalarning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi ijtimoiy muhitdan qat'i nazar, o'ziga xos "Robinsonada" ekanligini anglatmaydi. Shu bilan birga shuni ham aytish joizki, tarbiya jarayonida kattalar ko‘pincha bolaning o‘z faoliyatining ahamiyatini, uning shaxsini shakllantirishdagi rolini yetarlicha baholamaydilar.

2.2. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun individual xususiyatlarni hisobga olish

Maqsad zamonaviy ta'lim- uning va jamiyatning ijtimoiy qimmatli faoliyatga qo'shilishi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish.
Inson rivojlanishining har bir yosh bosqichida ijtimoiy guruhga xos bo'lgan umumiy xususiyatlar ham, o'ziga xos, individual xususiyatlar ham shakllanadi. Xuddi shu yoshdagi bolalar bir-biridan oliy nerv faoliyatining tipologik xususiyatlari, fikrlash, jismoniy va ma'naviy rivojlanishi, qobiliyatlari, qiziqishlari va boshqalar bilan farqlanadi. Shunday qilib, sinf turli xil rivojlanish, har xil tayyorgarlik, turli o'quv natijalari va o'qishga munosabati, diqqat va xotiraning turli xususiyatlariga ega bo'lgan o'quvchilardan iborat. Birinchi sinfdan boshlab o'qituvchi ko'pincha o'rtacha darajaga - o'rtacha rivojlanishga, o'rtacha tayyorgarlikka, o'rtacha akademik ko'rsatkichlarga nisbatan mashg'ulotlar olib boradi. Bu ko'pincha "kuchli" talabalarning rivojlanishda sun'iy ravishda cheklanishiga olib keladi, o'qitishga qiziqishni yo'qotadi, bu esa ulardan aqliy kuch talab qilmaydi: "zaif" talabalar, aksincha, ko'pincha surunkali kechikishga mahkum bo'ladilar va qiziqishni yo'qotadilar. o'qitishda, bu ulardan juda ko'p ruhiy stressni talab qiladi. “Zaif” o‘quvchi bunga qodir bo‘lishi va unga qiziqishi, “kuchli” o‘quvchi esa o‘qitishning qulayligi va soddaligi tufayli ishlashga ishtiyoqini yo‘qotmasligi uchun o‘quv jarayonini qanday qurish kerak degan savol tug‘iladi.
Differentsial yondashuv o'quvchilarning turli xil individual xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi va sinf-dars ta'lim tizimida amalga oshiriladi va frontal, guruh va individual ish shakllarining oqilona kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.
Individual yondashuvning mohiyati o'quvchilarning o'rganish qobiliyatiga qarab, darsning ma'lum bosqichlarida sinfni shartli ravishda bir nechta mobil guruhlarga bo'lishda yotadi. Har bir guruh ko'nikma va qobiliyatlarni har xil sur'atda egallaydi, o'z versiyasiga ega. Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish orqali individual ta'limning turli shakllaridan foydalanish mumkin:
Ko'rib turganingizdek, individual yondashuv bir xil yakuniy ta'lim maqsadlariga erishish uchun turli qiyinchilik va murakkablikdagi vazifalarni o'z ichiga oladi. Individual tayyorgarlik asosan o‘quvchilarning tayyorgarligiga, ularning psixologik, shaxsiy xususiyatlariga qarab, o‘quvchilarning qiyinchiliklarini hisobga olgan holda individual topshiriqlarni tanlashga asoslanadi. Individual vazifalar, o'z navbatida, shaxsning psixologik tuzilishini hisobga olmaganda samarasiz va mumkin emas.
Shaxsiy topshiriqlar bilan ishlashda hozirgi va yaqin rivojlanish sohasini hisobga olish muhimdir. Va buning uchun ish natijalarini doimiy ravishda kuzatib borish, har bir mavzuni o'rganib chiqqandan keyin ham, mavzuni o'rganish jarayonida ham tashxis qo'yish muhimdir.
Shaxsiy topshiriqlarning turlari o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq.
Maktab o'quvchilari bilan individual ishlashda uchta nuqta alohida ahamiyatga ega:
1) Ular bilan muloqot qilishda iliq, samimiy, xayrixoh munosabat juda muhimdir. Bolaning achchiqligi, shubhasi, ishonchsizligiga mehr, iliqlik va muloyimlik bilan qarshi turish kerak;
2) O‘qituvchi har bir o‘quvchi shaxsidagi ijobiy, hatto eng qiyin, pedagogik jihatdan e’tibordan chetda qolganini ham aniqlay bilishi va uni qayta tarbiyalash ishida shu ijobiy tomonga tayanishga harakat qilishi kerak. E’tibordan chetda qolgan o‘quvchi shaxsidagi ijobiy tomonlarni ko‘rish unchalik oson emas: bir tomondan, bu ko‘pincha yuzaki emas, yashirin bo‘lsa, ikkinchi tomondan, o‘qituvchi uchun o‘zini o‘zi majburlashi sub’ektiv jihatdan ba’zan qiyin kechadi. bu lavozimdan unga juda ko'p muammo keltiradigan talabaga qarang. Ba'zi o'qituvchilar yomon o'quvchida yaxshi narsani ko'rishni xohlamaydilar, ba'zilari esa "umuman yomon" talabalar bor deb hisoblashadi, ularning shaxsiyatida yaxshi narsa bo'lmaydi. Albatta, bu fikr noto'g'ri.
Har qanday o'quvchining shaxsiyatidagi ijobiy tomonlarini aniqlash va ulardan foydalanish har doim ham oson emas, ammo bu ta'lim usuli juda samarali va o'qituvchini sarflagan mehnati uchun to'liq mukofotlaydi. Ushbu texnikaning psixologik ta'siri ikki tomonlama. Birinchidan, qiyin talaba ko'pincha o'zining yomon ekanligiga, undan yaxshi narsa kelmasligiga chin dildan ishonadi. Uning tuzatib bo'lmaydiganligi va pastligining ongi uning xatti-harakatlariga salbiy ta'sir qiladi. Qachonki, kattalar yordami bilan bola o'zida ijobiy va yaxshi narsalarni kashf etsa, bu ong uning harakatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. O'zingizda yaxshi narsani ko'rsangiz, endi yomon ishlarni qilishni xohlamaysiz. Ikkinchidan, qiyin o'quvchi shaxsining ijobiy tomonlari uni o'zi uchun qiziqarli bo'lgan tegishli faoliyatga jalb qilish imkoniyatini ochib beradi va bu unga na vaqt va na haqli faoliyat bilan shug'ullanish istagini qoldiradi.
3) Ko'pincha yaxshi natijalar maktab o'quvchilarining ma'naviy kuchlariga ochiq ishonch bilan erishiladi. Yomon shon-shuhrat, yomon obro'-e'tiborga qaramay, o'zlariga ishonilganini juda qadrlashadi, hali hech kim hech narsaga ishonmagan ularga ishonishadi! Biroq, shubhali bolalar ba'zan haqiqatan ham ishonchli ekanligiga, bu ishonch samimiy ekanligiga ishonishlari qiyin. Ular berilgan ishonchga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, ularga ta'sir qilishning navbatdagi urinishi, navbatdagi ta'lim qabuli. Va agar ularda har qanday tarbiyaga qarshi turish munosabati allaqachon shakllangan bo'lsa, unda ishonch ham xuddi shunday taqdirga bo'ysunadi.
Ishonchga tikilgan pul tikish oqlanishi uchun uchta shart mavjud:
Birinchi shart: yuqorida aytib o'tilganidek, ishonch tabiiy va cheksiz bo'lishi kerak, bu aniq sun'iy qurilma emas. Bola tarbiyachining samimiyligiga ishonishi va unga bildirilgan ishonch haqiqatini to'g'ri idrok etishi kerak;
Ikkinchi shart: o‘qituvchi o‘quvchining yomon xislatlari sog‘lom axloqiy mayllarni butunlay so‘ndiradigan darajada ildiz otmaganiga ozmi-ko‘pmi ishonch hosil qilishi kerak;
Uchinchi shart: o'qituvchi talabaga ishonib, o'z eksperimenti natijalari bo'yicha passiv mulohaza yurituvchi pozitsiyani egallamasligi kerak, balki sabr va xushmuomalalik bilan talabaning yangi rolga ko'nikishiga yordam berishi, doimiy ravishda bunday talabani diqqat markazida ushlab turishi kerak. , unga o'z vaqtida yordam va yordam bering.
Agar har bir o‘quvchiga ta’lim berishdagi muvaffaqiyat va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish o‘qituvchini tashvishlantirsa, u albatta o‘rganishga individual yondashuvni amalga oshiradi. [bir]

2.3. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usullari va usullari

Boshlang'ich maktab yoshida tafakkurni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Ta'limning boshlanishi bilan tafakkur bolaning aqliy rivojlanishining markaziga o'tadi va uning ta'siri ostida intellektuallashgan va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lgan boshqa psixik funktsiyalar tizimida hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shartlari, birinchi navbatda, turli xil vositalar va usullardan foydalanishdir. Shunga qaramay, ko'pchilik o'qituvchilar an'anaviy dasturlar bo'yicha ishlayotganligini hisobga olsak, mantiqiy fikrlashni, aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan uslubiy materiallarda amaliy o'qituvchilarga ehtiyoj bor.
Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning usul va usullarini birlashtirgan holda, o'qituvchi o'quvchilarning etuklik darajasi, darsning maqsadlari va o'quv materiali hajmiga mos ravishda darslarni rejalashtirishi mumkin. Kombinatsiyalash qobiliyati o'qituvchining o'zi uchun kam ahamiyatga ega emas - u ushbu texnologiya ustida ishlashda o'zini erkin his qilishi, uni o'z xohishi, maqsad va vazifalariga moslashtirishi mumkin.
"Aqliy hujum" nafaqat kichik yoshdagi o'quvchilarni faollashtirishga imkon beradi va muammoni hal qilishga yordam beradi, balki nostandart fikrlashni ham shakllantiradi.
Foydalanish maqsadi:
Bolalarning mavzu bo'yicha nimani bilishlarini aniqlash;
Mavzu bo'yicha eskiz g'oyalar, taxminlar;
Mavjud bilimlarni faollashtirish.
Ushbu uslub bolani to'g'ri va noto'g'ri javoblar doirasiga qo'ymaydi. Talabalar qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishga yordam beradigan har qanday fikrni bildirishlari mumkin.
"Aqliy hujum" paytida ishlash to'g'ri bo'lishi uchun
bir qator qoidalardan foydalanish yaxshiroqdir:
Fikrlash va fikr bildirish uchun 2-3 daqiqa ajratiladi;
Bayonotni darhol tanqid qilish va baholash mumkin emas;
Barcha javoblar doskaga yoziladi;
Doskaga yozilgan ma'lumotlar tahlil qilinadi;
Eng maqbul echimlar birgalikda tanlanadi.
"G'oyalar, tushunchalar, nomlar savati ..." - o'quvchilarning ma'lum bir mavzu bo'yicha bilganlari haqida to'g'ridan-to'g'ri savol beriladi.
Birinchidan, har bir talaba ma'lum bir muammo haqida bilgan hamma narsani eslab qoladi va daftarga yozadi (qat'iy individual ish, davomiyligi 1-2 daqiqa).
Keyin juftlik yoki guruhlarda ma'lumotlar almashinuvi amalga oshiriladi. Talabalar bir-birlari bilan ma'lum bilimlarni almashadilar (guruhda ishlash). Muhokama uchun vaqt 3 daqiqadan oshmaydi. Ushbu munozarani tashkil qilish kerak, masalan, talabalar mavjud g'oyalar nima bilan mos kelganligini, qaysi biri haqida kelishmovchiliklar paydo bo'lganligini aniqlashlari kerak.
Barcha ma'lumotlar qisqacha, referat shaklida, o'qituvchi tomonidan g'oyalar "savatchasi"ga (sharhlarsiz) yoziladi, hatto ular xato bo'lsa ham. G'oyalar savatchasida siz dars mavzusiga oid faktlar, fikrlar, nomlar, muammolar, tushunchalarni "tashlab qo'yishingiz" mumkin. Bundan tashqari, dars jarayonida bola ongida tarqoq bo'lgan bu faktlar yoki fikrlar, muammolar yoki tushunchalar mantiqiy zanjirda bog'lanishi mumkin.
"To'g'ri - noto'g'ri bayonotlar" - bolalar o'z tajribalariga tayangan holda yoki shunchaki taxmin qilib, "to'g'ri" bayonotlarni tanlaydilar. Yangi mavzuni o'rganish uchun kayfiyat paydo bo'ladi, asosiy fikrlar ta'kidlanadi. Keyingi darslardan birida biz ushbu texnikaga qaytamiz, qaysi gaplar to'g'ri ekanligini bilib olamiz.
"Ochiq savollar bilan bashorat qilish"
Matnni qismlarga bo'lib o'qish va ochiq savollar berish: keyingi belgilar bilan nima bo'ladi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz? Qahramonlar qanday ko'rinishga ega edi? Keyingi voqealarni tasvirlab bering va hokazo.
Savollar taksonomiyasi: sodda, aniqlovchi (Siz shunday deb o‘ylaysizmi? Ya’ni siz aytdingizmi?), tushuntiruvchi (Nima uchun?), ijodiy (so‘roqda “bo‘lardi” zarrasi bor, konvensiya elementlari, taxmin, prognoz), baholovchi. (ayrim hodisa, hodisalar, faktlarni baholash mezonlarini aniqlashtirish) amaliy (qahramonning o‘rnida nima qilgan bo‘lardingiz? Oddiy hayotda qayerda?)
"To'xtab o'qish" - bu strategiya o'qish darslariga juda mos keladi. Bundan tashqari, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llaniladi. Uni amalga oshirish uchun material hikoya matnidir. Darsning boshida talabalar matn nomiga ko'ra ishda nima muhokama qilinishini aniqlaydilar. Darsning asosiy qismida matn qismlarga bo'lingan holda o'qiladi. Har bir parchani o'qib chiqqandan so'ng, talabalar syujetning keyingi rivojlanishi haqida taxmin qiladilar.
O'qituvchining vazifasi matnda to'xtash uchun maqbul joylarni topishdir. Ushbu strategiya o'quvchilarga boshqa odamning nuqtai nazariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga yordam beradi va agar u etarli darajada asoslanmagan yoki dalillar asossiz bo'lsa, xotirjamlik bilan o'z nuqtai nazarini rad etishga yordam beradi.
"Baliq suyagi" (baliq skeleti)
Bosh - mavzuning savoli, yuqori suyaklar - mavzuning asosiy tushunchalari, pastki suyaklar - tushunchaning mohiyati, quyruq - savolga javob. Yozuvlar mohiyatni aks ettiruvchi tayanch so‘z yoki iboralar bilan qisqa bo‘lishi kerak.
"Zigzag"
1-bosqich - o'quvchilar guruhlarga bo'linadi, guruhlarda ular qancha guruh bo'lsa, shuncha hisoblab chiqiladi.
2-bosqich - ular mutaxassislar guruhlariga, raqamlar bo'yicha o'tirishadi, har bir guruh ma'lum bir topshiriqni oladi, ular guruhda o'rganadilar, asosiy diagrammalarni tuzadilar.
3-bosqich - ular uy guruhlariga qaytadilar, navbatma-navbat yangi materialni aytib berishadi.
"Ikki qismli kundalik"
Kundalik ikki qismdan iborat: tirnoq va fikrlar, his-tuyg'ular, uyushmalar. Yangi matnni o'qiyotganda, sizni o'ylashga majbur qilgan, har qanday his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan iqtiboslarga e'tibor qaratiladi. Kundalik yozuvlari amalga oshiriladi.
"ZHU"
Jadvalni to'ldirish: Bilaman - bilmoqchiman - o'rgandim
Birinchi bosqichda talabalar dars mavzusi bo'yicha o'z bilimlarini tiklaydilar, savollarini jadvalga yozadilar. Mavzuni o'rganish jarayonida uchinchi ustun to'ldiriladi - berilgan savollarga javoblar, mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlar.
"Kengaytirilgan ma'ruza"
Darsning birinchi bosqichida o`quvchilarning mavzu bo`yicha bilimlari faollashtiriladi, juftlik, guruhlarda muhokama qilinadi. Tushunchalar guruhlangan. Kontur tuzilmoqda.
Ikkinchi bosqich - faol tinglash.
Bir talaba tasdiqlangan ma'lumotlarni qayd etadi, ikkinchi talaba yangi ma'lumotlarni yozadi, muammoli masalalar bo'yicha fikr almashadi.
"So'roq" - matnni juft bo'lib bir qismda o'qish. Talaba va o'qituvchining roli o'zgarib bormoqda. Talabalar o'qiganlari haqida bir-birlariga savollar berishadi. Savollar yozib olinadi. Eng yaxshi savollar sinfga beriladi.
— Bunga ishonasizmi...
Sinf ikki jamoaga bo'lingan. Bir jamoa xayoliy farazlar qiladi, ikkinchisi esa ularni tahlil qiladi.
“Mantiqiy zanjir” – matndan so‘ng o‘quvchilarga voqealarni mantiqiy ketma-ketlikda qurish topshiriladi. Ushbu strategiya matnlarni qayta hikoya qilishda yordam beradi.
"Karusel" - guruhda ishlash. Ochiq xarakterdagi muammoli savollar guruhlar soniga qarab tuziladi. Rangli markerlar, har biriga bittadan savollar yozilgan A3 varaqlarini tayyorlash kerak. O'qituvchining signalida varaqlar soat yo'nalishi bo'yicha uzatiladi. Talabalar har bir muammoli savolga o'zlarini takrorlamasdan birgalikda javob berishadi.
"O'zaro muhokama" - o'qilgan matnga muvofiq ikkilik savol beriladi. Talabalar juftlikda ishlaydilar, har bir versiya foydasiga argumentlar yozadilar. Ular qarama-qarshi fikrlarga ega bo'lgan guruhlarga bo'lingan. Turli fikrlar bildiriladi va isbotlanadi. Bir guruhning argumentlari ikkinchisining argumentlaridir. Guruhlar xonaning turli burchaklarida o'tirishadi. Talabalar muhokama davomida o‘z nuqtai nazarini o‘zgartirishi va guruhdan guruhga o‘tishi mumkin.
Materialning grafik tashkil etilishi. Kubning yuzlarida topshiriq beriladi. Guruhlarda o‘quvchilar navbatda kubning yuzlarini to‘ldiradilar. So'rov - o'lim tashlanadi, o'quvchilar tushgan yuzning topshirig'iga javob berishadi.
Bahsning oxirgi bosqichida talabalarga matndan o'z fikrlarini tasdiqlovchi iqtibos yozish, unga sharh berish taklif etiladi. Iqtibosni ovoz chiqarib o'qing, raqib unga izoh beradi va oxirgi talaba uning tushuntirishini o'qiydi. Bahs shu yerda tugaydi.
Cinquain oddiy she'r emas, balki ma'lum qoidalarga muvofiq yozilgan she'rdir. Har bir satrda she'rda aks etishi kerak bo'lgan so'zlar to'plami mavjud.
1-qator - ot shaklida ifodalangan kalit so'z, tushuncha, sinxronlash mavzusi olib tashlangan sarlavha.
2-qator - ikkita sifatdosh.
3-qator - uchta fe'l.
4-qator - ma'lum bir ma'noni anglatuvchi ibora.
5-qator - xulosa, xulosa, bitta so'z, ot.
1. Syncwine yozish qoidalari tushuntirilgan.
2. Misol tariqasida bir nechta sinxronlashlar keltirilgan.
3. Syncwine mavzusi belgilandi.
4. Ushbu turdagi ishlarni bajarish vaqti belgilangan.
5. Syncwine kompilyatsiya qilish variantlarini tekshirish
"Klaster" - bu ma'lum bir mavzuga singdirilganda (o'qituvchining hikoyasini tinglagandan so'ng, o'quv matnini o'qib chiqqandan keyin, insho yozishga tayyorgarlik, va boshqalar.).
Klaster fikrlashning chiziqli bo'lmagan shaklining aksidir. Ba'zan bu usul "vizual aqliy hujum" deb ataladi.
Ushbu qabul qilish usuli:
1-bosqich - bo'sh varaq (doska) o'rtasiga g'oya, mavzuning "yuragi" bo'lgan tayanch so'z yoki ibora yoziladi.
2-bosqich - talabalar ushbu mavzu bo'yicha eslaganlarini yozib olishadi. Natijada, so'zlar yoki iboralar "tarqalib", ma'lum bir mavzuga mos keladigan g'oyalar, faktlar, tasvirlarni ifodalaydi ("tartibsizlik" modeli).
3-bosqich - tizimlashtirish amalga oshiriladi. Xaotik yozuvlar tarkibning qaysi tomonida u yoki bu qayd etilgan tushunchani, faktni aks ettirishiga qarab guruhlarga birlashtiriladi ("sayyora va uning sun'iy yo'ldoshlari" modeli).
4-bosqich - yozayotganda paydo bo'lgan so'zlar asosiy tushuncha bilan to'g'ri chiziqlar bilan bog'lanadi. Har bir "sun'iy yo'ldosh" o'z navbatida "sun'iy yo'ldoshlarga" ega bo'lib, yangi mantiqiy aloqalar o'rnatiladi. Natijada bizning fikrlarimizni grafik tarzda aks ettiruvchi, ushbu mavzuning axborot maydonini belgilaydigan tuzilma paydo bo'ladi.