На базе dsc. 03

рис 2. Блочно-модульная модель организации самостоятельного обучения студентов в среде информационного образования по методики преподавания биологии

Разработанная блочно-модульная модель обобщает организационно-методические и организационно-технические модели обучения в соответствии с техническим, информационным обеспечением, необходимым для развития самостоятельного обучения студентов. Все опубликованные и размещенные в сети электронные учебно-методические материалы, то есть различные электронные образовательные ресурсы, позволяют учащимся иметь открытый, свободный доступ.

В связи с этим, как указано в «Подготовке квалифицированных конкурентоспособных специалистов, готовых к индивидуальному, непрерывному образованию, самостоятельному обучению, непрерывному профессиональному росту, инновационному подходу к использованию новых педагогических, дистанционных и информационных образовательных технологий и модульных систем, полному овладению информационно-коммуникативным образованием, высокому идейному, экономическому и экологическому воспитанию», мы обобщили содержание государственного и общественного заказа в соответствии с назначением системы непрерывного образования.
Разработка любой модели обучения должна основываться на существующих дидактических теориях и концепциях. Модель дидактической системы самостоятельного обучения (рис. 3) представлена ​​блоками самостоятельной работы на аудиторном и вне аудиторном. Блоки состоят из модулей в соответствии с установленными этапами формирования степени самостоятельности (адаптационный, формирующий, завершающий этапы):
• самостоятельное изучение заданий на лекционных занятиях;
• самостоятельные учебные задания на практических, лабораторных и семинарских занятиях;
• контрольная работа по тематике самостоятельного обучения (КРСО).
Уровень самостоятельного мышления у студентов осуществляется поэтапно - адаптационной, формирующей, завершающей этапами.
Сетевые технологии – блоги, электронная почта, платформы дистанционного обучения, программное обеспечение HEMIS и ZOOM, веб-форумы и чаты служат основой для проведения КРСО, так как обеспечивает обучающихся учебными материалами. Это улучшает интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом с использованием средств ИКТ.
В целях совершенствования самостоятельного изучения предмета «Методика преподавания биологии» для студентов 3-4 курсов обучающиеся по специальности «Методика преподавания биологии», в учебном плане, состоящая из учебно-методических материалов и самостоятельных образовательных заданий по профессиональным, профильным и специальным предметам, нами разработан блог поддержки курса (http://bioportal.tdpu.uz /. Медиапортал также содержит загруженные в электронном виде учебные темы, задания, вопросы, картинки, таблицы, графические задания, кейсы, ребусы, темы курсовых и дипломных работ и т.д. для самостоятельного изучения пользователями по предмету методики преподавания биологии в открытом, свободном доступе.
Рисунок 3. Модель дидактической системы самостоятельной работы студентов в ИКСО.
В третьей главе диссертации под названием «Содержание, анализ и результаты педагогического опытно-экспериментального исследования» рассматриваются основные условия подготовки и проведения педагогического эксперимента, статистическая обработка результатов эксперимента и уровень его эффективности. Цель опытно-экспериментальной работы заключается в определении содержания, путей совершенствования самостоятельной работы студентов по биологии через информационные ресурсы, эффективности педагогических условий.
Педагогическая практика проходит в четырех взаимодополняющих этапах - научно-теоретический (2017-2018 гг.), констатирующий (2018-2019 гг.), формирующий (2019-2020 гг.), контрольный (2020-2021 гг.).
Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе вузов ТДПУ, НавДПИ, КДПИ (с участием студентов 3-4 курсов). Студенты образовательного направления «Методика преподавания биологии» (2018-2019 уч.г., 3 курс – 72 чел., 4 курс – 54 чел., 2019-2020 уч.г., 3 курс – 64 чел., 4 курс – 72 чел., В 2020-2021 учебный год, 3 курс - 72 человека, 4 курс - 72 человека)
В эксперименте выявлена ​​проблема несоответствия потребностей участников образования в эффективной организации самостоятельного обучения с использованием ИКТ в образовательной практике и состоянием развития теории и практики этой деятельности. (см. табл. 2).