Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagigika universiteti 201-(kechki) gurux talabasi

NIZOMIY NOMIDAGI TOSHKENT DAVLAT PEDAGIGIKA UNIVERSITETI

201-(kechki) gurux talabasi

 Mirzosharipova Roziya Nimatullayevnaning «Umumiy psixologiya» fanidan tayyorlagan

MUSTAQIL ISHI
Mavzu:Ta`lim jarayonida o`quv motivatsiyasi va uni boshqarish
muammosi
Reja:

• O‘quv faoliyati motivlari
• O'rganish uchun motivatsiya
• Yo'llar saqlash va talabalar motivatsiyasini oshirish

Psixologik ma’lumotlarga ko‘ra, har qanday fao­liyat muayyan motivlar ta’sirida vujudga keladi va yetarli shart-sharoitlar yaratilgandagina amalga oshadi. Shuning uchun ham ta’lim jarayonida o‘zlashtirish, egallash va o‘rga­nishni amalga oshirishni ta’minlash uchun o‘quvchilarda o‘quv motivlari mavjud bo‘lishi shart.
Bilish motivlari shaxsning (sub’ektning) gnoseologik maqsad sari, ya’ni bilish maqsadini qaror toptirishga, bi­lim va ko‘nikmalarni egallashga yo‘naltiriladi. Odatda bunday turdosh va jinsdosh motivlar nazariy ma’lumot­larning ko‘rsatishicha, tashqi va ichki nomlar bilan atalib, muayyan toifani yuzaga keltiradi.
Tashqi motivlar jazolash va taqdirlash, xavf-xatar va talab qilish, guruhiy tazyiq, ezgu niyat, orzu-istak kabi qo‘zg‘atuvchilar ta’sirida vujudga keladi. Bularning barchasi bevosita o‘quv maqsadga nisbatan tashqi omillar, sabablar bo‘lib hisoblanadi. Mazkur holatda bilimlar va malakalar o‘ta muhimroq boshqa, hukmron (etakchi) maqsadlarni amalga oshirishni ta’minlash vazifasini bajaradi (yoqimsiz holat va kechinmalar yoki noxush, noqulay vaziyatdan qochish, ij­timoiy yoki shaxsiy muvaffaqiyatga erishish; muvaqqat erishuv muddaosi mavjudligi va hokazo). Bu turdagi yoki jinsdagi tashqi motivlar ta’sirida ta’lim jarayonida bilim va ko‘nikmalarni egallash (o‘zlashtirish)da qiyinchiliklar kelib chiqadi va ular asosiy maqsadni amalga oshirishga to‘sqinlik qiladi. Masalan, kichik maktab yoshidagi o‘quvchilarning asosiy maqsadi o‘qish emas, balki ko‘proq o‘yin faoliyatiga moyillikdir. Mazkur vaziyatda o‘qituvchining o‘qishga ularni jalb qilish niyati o‘quvchilarning o‘yin maqsadining ushalishiga halaqit be­rishi mumkin, lekin izoh talab dalillar yetishmaydi.
Motivlarning navbatdagi toifasiga, ya’ni ichki mo­tivlar turkumiga individual xususiyatli motivlar kira­diki, ular o‘quvchi shaxsida o‘qishga nisbatan individual maqsadni ro‘yobga chiqaruvchi qo‘zg‘alish negizida paydo bo‘ladi. Chunonchi, bilishga nisbatan qiziqishning vujudga kelishi shaxsning ma’naviy (madaniy) darajasini oshirish uchun undagi intilishlarning yetilishidir. Bunga o‘xshash motiv­larning ta’sirida o‘quv jarayonida nizoli, ziddiyatli ho­latlar (vaziyatlar) yuzaga kelmaydi. Albatta bunday toifaga taalluqli motivlar paydo bo‘lishiga qaramay, ba’zan qiyinchiliklar vujudga kelishi ehtimol, chunki bilimlarni o‘zlashtirish uchun irodaviy zo‘r berishga to‘g‘ri keladi. Bunday xossalarga ega bo‘lgan irodaviy zo‘r berishlar tashqi halaqit beruvchi qo‘zg‘atuvchilar (qo‘zg‘ovchilar) kuchi va im­koniyatini kamaytirishga qaratilgan bo‘ladi. Pedagogik psixologiya nuqtai nazardan ushbu jarayonga yondashilganda to‘laqonli vaziyatgina optimal (oqilona) deyiladi.
· Fiziologik ehtiyojlar - ular oziq-ovqat, suv, jinsiy ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq ...
· Xavfsizlik zarurati - xavfsizlik, barqarorlik, himoya, tuzilma va tartib zarurati;
· Aid bo'lish va sevgiga bo'lgan ehtiyoj - u ijtimoiy guruhga mansub bo'lgan muloqot qilish istagini o'z ichiga oladi
Tan olish zarurati - u yutuq tushunchasi bilan ko'proq bog'liq bo'lgan intilishni o'z ichiga oladi - boshqalarga hurmat va o'zini hurmat qilish
· O'z-o'zini amalga oshirish zarurati - Shaxsning o'zini o'zi gavdalantirishga bo'lgan intilishi, uning potentsialini aktuallashtirish.Keyinchalik, taklif qilingan besh bosqichli ehtiyoj modeli ortida Maslou yana ikkita ehtiyojga ega: bilim va tushunishga bo'lgan ehtiyoj Va estetik ehtiyojlar. Bilim va tushunishga bo'lgan ehtiyoj insonning kognitiv ehtiyojlaridir. Bu haqiqatga bo'lgan ehtiyoj, noma'lum, tushunarsiz narsalarni jalb qilish bilan bog'liq. Bu ehtiyoj o'rganish motivatsiyasi bilan juda bog'liq. Estetik ehtiyojlar ko'proq tarqoqlik va noaniqlik bilan tavsiflanadi. Ular konativ va kognitiv ehtiyojlar bilan chambarchas bog'langan.
Motivlar nafaqat miqdoriy jihatdan (kuchli-zaif tamoyiliga ko'ra), balki sifat jihatidan ham tavsiflanishi mumkin. Shu munosabat bilan, odatda, ichki va tashqi motivlar farqlanadi. Shu bilan birga, motivning faoliyat mazmuniga munosabati haqida ham gapirish mumkin.
Motivatsiya - o'quvchilarni samarali bilim faoliyatiga, ta'lim mazmunini faol rivojlantirishga undash jarayonining umumiy nomi. O'qituvchini nazarda tutgan holda, bu o'rganish motivatsiyasi haqida. O'quvchi nuqtai nazaridan, biz o'rganish motivatsiyasi haqida gapiramiz. Motivatsiya - bu shaxsning faolligini keltirib chiqaradigan va uning yo'nalishini belgilaydigan, ayniqsa o'quv jarayonida zarur bo'lgan rag'batlantirish. O'quv faoliyati motivatsiyasini hisobga olgan holda shuni ta'kidlash kerakki, motiv tushunchasi maqsad va ehtiyoj tushunchasi bilan chambarchas bog'liqdir. Shaxsning shaxsiyatida ular o'zaro ta'sir qiladi va motivatsion soha deb ataladi. Motivatsion soha atamasi motivlarning barcha turlarini o'z ichiga oladi: ehtiyojlar, manfaatlar, maqsadlar, rag'batlantirishlar, motivlar, moyilliklar, munosabatlar.