Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является системный и сравнительный анализ развития андрагогики. Предметом исследования выступает выявление сущности, закономерности, принципов, этапов, методов, технологии становления и развития андрагогики.
Цели и задачи исследования. Цель магистерской диссертации выявление закономерностей и предпосылок возникновения андрагогики и создание теоретических основ андрагогики в Узбекистане.
Задачи магистерской диссертации:
1. провести анализ мирового опыта становления андрагогики как самостоятельной науки об обучении взрослых;
2. исследовать андрагогические модели обучения (модели обучения взрослых);
3. сформулировать основные андрагогические принципы обучения;
4. разработать основные положение технологии обучения взрослых.
Научная новизна:
Представлены уровни гуманистического подхода к изучению образования взрослых:
– глобальный уровень, основанный на сравнительном анализе теоретических и практических аспектов образования взрослых в странах мира;
– региональный уровень, связанный с рассмотрением процесса становления образования взрослых в Узбекистане;
– локальный уровень, основанный на анализе становления и деятельности вуза;
– личностный уровень, позволяющий описать особенности позиции взрослых как субъектов образовательной деятельности.
Основные задачи и гипотеза исследования:
Становление и развитие андагогики будет эффективным если:
– при обеспечении связи андрагогики с другими науками (философией, психологией, социологией, экономикой, физиологией будет достигнута педагогическая цель;
– учёт этапов становления андрагогики будет способствовать осмыслению предмета исследования, его задачи и методов;
– выявление педагогических условий и принципов обучения позволит определить эффективность учебного процесса в обучении взрослого человека.
Обзор (анализ) литературы по теме исследования.
Проблема обучения взрослых была затронута в работах нескольких ученых в нашей стране. В том числе У.Ш. Бегимкулов[21], Азизходжаева Н.Н [15], Ш.А. Абдуллаева[14], Г. Елдашева[37], Н. Рахимов[62], М.Т. Мирсолиева[55], Р.Х Джураев[35], Ш.Э. Курбанов[46], Э.З Имамов[41], Э.А. Сейтхалилов[46], М.Э. Хайдаров[78], Б.Х.Ходжаев[79] и другие.
В странах СНГ образование взрослых приобрело особую важность на рубеже XX-XXI веков, о чем свидетельствуют публикации Б.М. Бим-Бад[25], А.А. Вершловский[28, 72], Т.А.Василькова[27], М.Т. Громкова[32], В.В. Горшкова[33], С.И. Змеев[40], Т.Н. Ломтева[49], А.М. Митина[56], В.М. Розин[65], И.А. Колесникова[43], Г.С. Сухобская[73] и др.
Анализ литературы российских авторов показал, что вопросы образование взрослых за последние несколько десятилетий неоднократно изменялись. Одни авторы высказали мысль, что образование взрослых - это как «педагогика взрослых», другие стали применять термин «андрагогика», заимствованный из трудов ученых дальнего зарубежья.
За рубежом андрагогика была предметом рассмотрения в работах американского теоретика и практика образования взрослых М.Ш.Ноулза «Современная практика образования взрослых». С этим трудом было положено начало становлению андрагогики как самостоятельной науки. Но принципы и структура андрагогики в этом труде не были четко определены.
Однако основные идеи М.Ш. Ноулза в работах ученых дальнего зарубежья не получили системного развития.
Ряд зарубежных исследований, посвященные изучению отдельных конкретных проблем обучению взрослых, тенденций повышения познавательных способностей взрослых, обучающихся и индивидуализация обучения взрослых, рассмотрены в работах: M.S.Knowles [48], A.M.Huberman [111], J.Rogers[103], R.M.Smith[108], A.H.Maslow[97], V.E.McKenzie [98], Pöggeler F [102], H.B.Long [96], R Muchielli [100], S.Merriam [99].