Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Описание методик, примененных в исследовании:
1. Анализ литературных источников (научной литературы, законодательных актов, учебно-методических материалов).
2. Системный анализ( компаративизм, метод бенчмаркинга).
3. Изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.
4. Опытная работа.
Теоретическое и практическое значение результатов исследования.
Теоретической основой исследования выступили:
– системный подход, позволяющий исследовать процесс обучения взрослых как целостный объект;
– личностно-деятельный подход, предусматривающий изучение процесса обучения как основного вида деятельности человека;
– конкретно-исторический подход.
Практическая значимость исследования. Данная работа является исследованием проблем андрагогических основ обучения в Узбекистане. Результаты исследования составляют теоретическую основу современной андрагогики.
Исследование обобщает развитие образования взрослых и андрагогики в мире, создает фундамент для научных исследований в области образования взрослых и андрагогики, подготовки научных и преподавательских кадров, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Структура исследовательской работы: диссертация изложена на 120 страницах и состоит из введения, 3 глав, восьми параграфов, выводов по главам, заключения, глоссарий, практических рекомендаций, списка использованной литературы и 4 приложений.


Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ АНДРАГОГИКИ
§1.1.Этапы развития теории и практики обучения взрослых
В настоящее время в республике проводится последовательная работа по реформированию системы образования путем подготовки высококвалифицированных кадров, соответствующих требованиям рынка труда, имплементации международных стандартов оценки качества образования, создания эффективных механизмов внедрения в практику инновационных научных достижений и реализации задач, определенных в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах[4]. В рамках реализации этих задач глава государства Ш.М.Мирзиёев 8 октября 2019 года подписал Указ № УП-5847 «Об утверждении Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан» до 2030 года», в свою очередь 6 сентября 2019 года подписал Указ № УП-5812 «О дополнительных мерах по дальнейшему совершенствованию системы профессионального образования» и 27 июля 2017 года Указ № УП-5121 «О дальнейшем совершенствовании деятельности фонда Президента Республики Узбекистан «Истеъдод» по повышению квалификации перспективных молодых педагогических и научных кадров» [9,10, 11].
На основании Закона «Об образовании» Республики Узбекистан № ЗРУ-637 от 23 сентября 2020 года непрерывность образования, как единая система, обеспечивается следующими видами: дошкольным – общим средним и средним специальным – профессиональным – высшим – послевузовским – переподготовкой и повышением квалификации кадров – внешкольным образованием. Реформирование образования имеет целью создание национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающих требованиям высокой духовности и нравственности [1; с 1-2].
Образование взрослых и обучение на протяжении всей жизни во многих развитых странах мира стало одним из основных элементов общей системы образования. Известно, что образование взрослых играет большую роль в повышении занятости населения. Вклад обучения на протяжении всей жизни в социально-экономическое и культурное развитие общества является общепризнанным фактом.
Образование взрослых – составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным инициатором, преемственно продолжающим процесс превращения имеющегося в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов. По МСКО, образование взрослых – это любой организованный и устойчивый (обладающий преемственностью) процесс коммуникации, порождающий обучение во благо и адаптированной к потребностям лиц, имеющих традиционное школьное или университетское образования. В Рекомендациях ЮНЕСКО о развитии образования взрослых термин означает весь комплекс, ограниченный рамками организационного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и методов обучения, формальных или иных, продолжающих или заменяющих образование в школах, колледжах или вузах. В эту систему входит и ученичество, благодаря которому лица, считающиеся взрослыми в данном обществе, повышают свою техническую или профессиональную квалификацию, развивают способности, обогащают знания с целью завершения определенной ступени образования, приобретения знаний и навыков в новой области, обновления или освежения знаний в своей области[62; с.440].
Развитие теории и практики обучения взрослых в междуна­родном опыте прошло несколько этапов. Исторически первым этапом становления андрагогики как области, связанной с развитием практики обучения взрослых, можно считать почти столет­ний период, начиная с середины 30-х годов XIX века. Для многих стран Европы и Америки это было время стихийного накопления опыта просвещения взрослого населения, инициированного бурным развитием промышленного производства и социальными преоб­разованиями.
Как отмечает Т.А. Василькова, термин «андрагогика», впервые появившись в начале 30-х го­дов XIX века в Германии, сразу же вызвал довольно бурную дискуссию в среде ученых. Против самой идеи изучения и развития образова­ния взрослых в качестве специфического предмета возражал та­кой известный философ и педагог, как И. Гербарт. Однако уже во второй половине XIX века в России и за рубежом появляются пуб­ликации, в которых общественные деятели и мыслители, непо­средственно участвующие в организации различных форм про­свещения для народа (воскресные и вечерние школы, народные школы, музеи, библиотеки), высказывают свои соображения о задачах и специфике обучения взрослых на основе имеющегося опыта. Конец XIX века был ознаменован выделением понятия «обучение взрослых» в качестве самостоятельного явления, накоплением и осмыслением опыта образования народных масс, выдвижением идеи самодеятельности взрослого населения в процессе культур­но-просветительской работы[27].
В этот период формирования традиций в обучении взрослых в различных странах начинают активно функционировать соответст­вующие общественные институты, появляются яркие личности, вносящие вклад в образование взрослого населения [27].
Выход образования за пределы традиционно установленных возрастных границ вызвал к жизни серию вопросов: чему и как учить взрослых? Каковы функции образования на разных этапах жизнедеятельности человека? Что отличает систему образования взрослых от системы школьного обучения? Поскольку ответы на эти вопросы не могли быть найдены в рамках традиционной пе­дагогики, возникла необходимость в формировании специаль­ной области знания, посвященной проблемам образования взрос­лых.
Анализируя современное состояние андрагогики, С.Г. Вершловский в книге «Рабочая книга андрагога» выделяет три этапа ее становления, каждый из которых характеризуется особым образом [28].