Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Рис. 3.2.1. Сравнительный анализ результатов БухГУ и ТГПУ.

Таким образом, проведённая исследовательская работа среди студентов 2-4 курсов ТГПУ и БухГУ свидетельствует о том, что в настоящее время студенты этих вузов отличаются по уровню развития и интеллектуальных способностей. В некоторых направлениях немного успешнее выглядят студенты ТГПУ, а в некоторых аспектах исследования студенты БухГУ не дали утвердительные ответы. Эти данные можно объяснять по-разному, но мы придерживаемся следующей трактовки:

Студенты ТГПУ очень убедительно ответили на вопросы по педагогике и андрагогике, это объясняется тем, что этот университет является главным педагогическим вузом нашей республики, следовательно, они хорошо знают историю педагогики и её нынешнее состояние в республики. Однако студенты Бух.ГУ хорошо разбираются в точных науках, глобальных проблем энергетики, хорошо понимают современные аспекты научно-исследовательских работ. По учебной программе на эти предметы выделяются больше часов, чем в других вузах. В Ташкенте в свободное время студенты посещают культурные, спортивные мероприятия, поэтому они хорошо разбираются в них. Студенты БухГУ в этом отношении уступают своим ташкентским друзьям в виду географического расположения города от культурных центров столицы. Зато они в свободное время имеют возможности читать книги посещать исторические музеи нашего древнего города.
На втором – формирующем этапе опытно-экспериментальной работы (октябрь-декабрь 2020-2021 учебного года) для того, чтобы реализовать намеченную цель: провести историко-педагогический анализ андрагогики нами была проведена определённая работа. Студенты экспериментальной группы ознакомились с «Декларацией об образовании взрослых» (Германия, 1997), исходя из которой каждая страна, в том числе и Узбекистан, наметили свои задачи по реализации данного международного документа (приложение 1). Затем студентам было предложено ознакомиться с содержанием Закона «Об образовании» Республики Узбекистан от 23 сентября 2020 года, провести параллель и компаравистику (сравнение) предыдущего нормативно-правового документа с вновь принятым (приложение 2) [1; с 1-2].
Кроме того, со студентами мы обсудили ещё ряд документов, принятых в нашей республике, касающихся системы непрерывного образования. В их числе: «Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах», Послание Президента Олий Мажлису от 29 декабря 2020 года, Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» от 20 апреля 2017 года[3,7].
Указ Президента Республики Узбекистан Ш.М.Мирзиёева № УП-5812 «О дополнительных мерах по дальнейшему совершенствованию системы профессионального образования» от 6 сентября 2019 года и др. [10].
На данном этапе эксперимента со студентами 2-4 курса ТГПУ и БухГУ мы провели беседу на тему: «Непрерывное образование – залог успешной профессиональной деятельности». Также во 2-м семестре обучения со студентами провели открытое учебное занятие, которое ознакомило студентов с понятием «андрагогика», «непрерывное образование». После данного учебного занятия студенты смогли написать эссе на тему: «Андрагогическое пространство». В данной творческой работе студенты смогли разъяснить понятие «обучение взрослых в системе непрерывного образования», показать компаративистику (сравнение) андрагогической модели обучения.
После проведения опытно-экспериментальной работы со студентами контрольных и экспериментальных групп мы провели анкетирование.
По итогам проведения анкетирования на первый вопрос «Что такое андрагогика, на ваш взгляд» 51% респондентов ответили правильно, 49% не смогли полностью раскрыть понятие «андрагогика».
На второй вопрос «Встречались ли Вы в жизни с этим понятием» 63% респондентов ответили верно, 37% респондентов не использовали ещё это понятие на практике.
На третий вопрос «Важно ли, на Ваш взгляд, продолжать образование на протяжении всей жизни» 74% респондентов считают, что непрерывное образование необходимо каждому человеку, 26% студенты ответили частично.
На третий вопрос «Имеет ли образование возрастные ограничения»? 47% респондентов ответили нет, то есть не имеет, а остальные 53% сомневаются в этом.
На четвёртый вопрос «Что Вы понимаете под понятием взрослость?» 51% респондентов ответили, что каждый студент должен регулярно заниматься самообразованием, 49% студентов не обосновали свою точку зрения.
На шестой вопрос «В чём заключается эффективность самообразования» 64% респондентов ответили, что каждый студент должен регулярно заниматься самообразованием, 36% студентов не обосновали свою точку зрения.
На пятый вопрос «Какую роль играет мотивация для самообразования» 48% респондентов считают, что мотивация необходима, 52% студентов не придают должного значения мотивации.
На шестой вопрос «Эффективность самообразования, на Ваш взгляд, в чём заключается?» 42% респондентов ответили, что самообразование в жизни каждого студента играет большое значение, 31% считают, что самообразование возможно в определённых условиях, 27% студентов полагают, что самообразование без контроля преподавателей невозможно.
На седьмой вопрос «Укажите известные Вам характеристики взрослого человека» 35% респондентов считают, что к характеристикам взрослого человека относятся: ответственность, сконцентрированность, реальный взгляд на происходящие события в жизни личности, прагматизм, разнообразие в обучении, 41% студентов считают, что взрослые сами знают, что им делать, 24% респондентов ссылаются на то, что взрослым безумно хочется знать, как идут дела и какие у них успехи.
На восьмой вопрос «Имеет ли какую-нибудь значимость мотивация в получении образования?» 53% респондентов отмечают, что мотивация весьма важна в подготовке специалистов, 25% студентов полагают, что от мотивации многое зависит, 22% респондентов полагают, что их профессиональная деятельность это и есть мотивация.
На девятый вопрос «Чем взрослые обучающиеся отличаются от студентов?» 63% респондентов считают, что взрослые более ответственно относятся к учебе, 21% студентов считают, что взрослые лучше обучаются, чем студенты, 16% респондентов думают, что взрослые учатся в процессе работы.
На десятый вопрос «Как Вы думаете: знание и опыт могут устареть?» 46% респондентов думают, что знание и опыт всегда необходимо дополнять и совершенствовать, 23% студентов считают, что взрослые сами знают, что им делать, 31% респондентов ссылаются на то, что взрослые и итак обладают достаточными знаниями и опытом.
Нами были составлены вопросы для проведения анкетирования среди студентов вузов. С 17 по 26 декабря 2020 года проведено анкетирование среди студентов ТГПУ им. Низами и БухГУ. В связи с тем, что вопросы изучения истории становления андрагогики как науки не были целью исследования ранее, мы составили для ознакомления с данным вопросом список рекомендуемой литературы для студентов.
На основании результатов эксперимента-теста, проведенного в Бухарском государственном университете и Ташкентском государственном педагогическом университете имени Низами, преподавание предмета Андрогогика уровень знаний студентов и параметры самооценки) опыт определения уровня эффективности мы проанализировали достоверность полученных результатов методом математической статистики, распределением Фишера – Снедекора. [63]
Критерий Фишера применяется при проверке гипотезы о равенстве дисперсий двух генеральных совокупностей, распределенных по нормальному закону. Он является параметрическим критерием.
F-критерий Фишера называют дисперсионным отношением, так как он формируется как отношение двух сравниваемых несмещенных оценок дисперсий. В данном случае мы проверяем значения данных опросов проведённых в двух университетах страны. В таблицах 4 и 5 приведены окончательные данные проведённого опроса для БухГУ и ТГПУ. Для наиболее убедительности эксперимента мы используем только «Утвердительные, правильные» ответы студентов, хотя можно также производить вычисления и для двух других данных которые исходят от первого. Далее мы создаем смежную таблицу для утвердительных результатов в двух вузов. Таблица 11.