Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

3- Рис. Формы и методы внеклассной работы по формированию нравственных ценностей
Как видим, формирование нравственных ценностей учащихся старших классов во внеучебной работе определяется в основном активным творчеством учащихся, нашедшим отражение в литературно-драматической форме организации досуга.
Формирование нравственных ценностей старшеклассников эффективно осуществляется в рамках образовательного процесса с помощью нетрадиционных уроков, используемых наряду с привычными формами обучения. Под процессом формирования нравственных ценностей мы понимаем поэтапное овладение индивидом социальными ценностями, обогащающими внутренний мир и способствующими его целостному развитию.
Личность, обладающая системой нравственных ценностей, всегда должна быть направлена на должное, реальное, отвечающее человеческой природе; на принципиальную открытость нравственного ко всему новому, обладать достаточной долей критицизма и веры как механизмов восхождения к высшим нравственным ценностям. Человек нравственный и духовный сам формирует себя через открытость, гуманное отношение ко всему окружающему миру (рис. 4).

Рис. 4. Модель личности, обладающей нравственными ценностями
В общем процессе формирования и развития нравственных ценностей предусмотрены три последовательных этапа, обеспечивающих формирование устойчивой системы ценностей и развитие трех структурных компонентов процесса: мотивационного, содержательного и деятельностного.


III ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1-§ Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных ценностей старшеклассников
В этой главе представлены результаты теоретико-экспериментального обоснования процесса формирования нравственных ценностей старшеклассников.
Процесс формирования нравственных ценностей учащихся общеобразовательных учреждений является составной частью учебно-воспитательной педагогической деятельности в системе среднего (полного) общего образования. Успешному проведению указанного процесса будет способствовать, по нашему мнению, использование активных форм обучения на уроках и во внеурочной деятельности, сочетающих ролевые игры с другими формами проявления творческой деятельности учащихся.
Экспериментальное исследование формирования нравственных ценностей учащихся старших классов осуществлялось на базе средней школы № 4 г. Коканд. В эксперименте приняло участие 49 учащихся экспериментальных групп и 38 учащихся контрольных групп, обучающихся 10-11-х классах. Выбор групп был обусловлен их типичностью, сходством условий обучения: равный объем учебных нагрузок, одинаковое обеспечение образовательного процесса новыми программами по ряду предметов.
Рассматривая процесс формирования нравственных ценностей учащихся школы, необходимо выявить особенности развития понимания системы ценностных ориентаций в сознании личности, так как, на наш взгляд, одним из существенных исходных условий данного процесса является уровень сформированности нравственных ценностей учащихся, а также продвижение в овладении способами развития нравственных ценностей, понимании сущности данного процесса.
Исходным срезом нашего экспериментального исследования было анкетирование учащихся 10-х - 11-х классов контрольных и экспериментальных групп. Всего приняло участие в анкетировании 87 учащихся данной школы. Учитывая, что анкетирование проводилось в первые дни учебного года, мы можем утверждать, что разнообразные внеурочные воспитательные мероприятия еще не успели повлиять на формирование нравственных ценностей учащихся старших классов.
В анкету, и направленную на выявление актуальности проблемы формирования нравственных ценностей для подростков, был включен вопрос: «Задумывались ли Вы когда-нибудь о формировании своего духовного мира?» Результаты получились убедительные: 68,9% учащихся ответили утвердительно; 13,5% - дали отрицательный ответ; 17,4% - затруднились ответить.
Интерес к своему внутреннему миру, своей личности является предпосылкой целенаправленного самопознания, в процессе которого происходит «открытие», познание, осознание своих индивидуальных особенностей, качеств, черт характера. В связи с этим респондентам был задан вопрос: «Проявляете ли Вы интерес к своему внутреннему миру, своей личности?» Постоянный интерес к своему внутреннему миру, своей личности констатировали в себе 80,5%; полностью индифферентны к своему внутреннему миру 3,5%; затруднились ответить 16%. С другой стороны, отвечая на вопрос «Любите ли Вы читать?» абсолютное большинство опрошенных - 59,9% ответили отрицательно и лишь 21,9% учащихся дали утвердительный ответ; 18,1% затруднились ответить.
Подобные результаты, на наш взгляд, объясняются тем, что большинство школьников честно признались, что читать они не любят. Анализируя результаты анкетирования, мы приводим статистические данные по всей выборке (87 человек), так как в ответах учащихся 10-11-х классов разных школ на вопросы данной анкеты существенных отличий не было.
С целью выявления организации досуговой сферы старшеклассникам был задан вопрос: «Как Вы проводите свое свободное время?» Ответы представлены в диаграмме 1.