Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Гистограмма 2. Динамика уровня сформированности нравственных ценностей старшеклассников
Данные гистограммы показывают, что изменение в уровнях развития нравственных ценностей произошли более значительные в экспериментальных группах. В контрольных группах, как мы видим, повышение уровня развития нравственных ценностей со среднего до высокого уровня произошло на 4,2%, а в экспериментальных — низкий уровень (интуитивный) был обнаружен у 12% учащихся, что оказалось выше показателей на 4% по сравнению с начальным срезом (16%), произошло и повышение уровня развития нравственных ценностей со среднего до высокого уровня на 12%, в то время как наиболее высокий уровень также был увеличен на 4%.
Проведению эксперимента во многом способствовало единство учебной и внеучебной деятельности учащихся в стенах общеобразовательного учебного заведения.

ВЫВОДЫ
1.Формирование нравственных ценностей старшеклассников эффективно осуществляется в рамках образовательного процесса помощью нетрадиционных уроков, используемых наряду с привычными формами обучения. Под процессом формирования нравственных ценностей мы понимаем поэтапное овладение индивидом социальными ценностями, обогащающими внутренний мир и способствующими его целостному развитию.
В общем процессе формирования и развития нравственных ценностей предусмотрены три последовательных этапа, обеспечивающих формирование устойчивой системы ценностей и развитие трех структурных компонентов процесса: мотивационного, содержательного и деятельностного.
2.Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующую совокупность педагогических условий, способствующих формированию нравственных ценностей:
• инициирование творческих способностей учащихся;
• реализация личностно-ориентированного принципа в обучении и воспитании;
• использование совокупности форм активного обучения старшеклассников;
• создание положительного эмоционального климата в коллективе и адекватный отклик на изучаемый материал.
3. Использованные в работе методы педагогического исследования - ретроспективный анализ собственного опыта, анкеты, беседы, наблюдения, анализ продуктов творческой деятельности учащихся позволили сделать вывод об эффективности нетрадиционных уроков литературы в процессе обучения и воспитания нравственных ценностей старшеклассников.
Использование совокупности форм активного обучения старшеклассников литературе (урок-дискуссия, урок-диспут, урок - пресс-конференция, урок - круглый стол, урок-эссе (размышление), урок- исследование) позволяет пробудить интерес ученика к учёбе и мотивировать творческую деятельность индивида в соответствии с его возможностями и способностями.
4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил необходимость реализации выявленной совокупности условий. Обоснование эффективности и целостности этой совокупности, ее достоверности определено с помощью методов сравнительного анализа. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования.
5. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что развитие нравственных ценностей старшеклассников может происходить на разных уровнях: низком (интуитивном), среднем (нормативном), высоком (активном) и наиболее высоком (креативном).
6. В ходе исследования установлено, что только высокий уровень сформированности нравственных ценностей старшеклассников позволяет развивать творческую активность личности на основе комплексного использования возможностей учебной и внеучебной работы.
7. Реализованная на основе разработанной теоретической модели формирования нравственных ценностей старшеклассников система целенаправленного воздействия обеспечила более выраженные позитивные изменения в развитии их эстетического и художественного вкусов, их личностных особенностей в образовательном процессе.
В ходе эксперимента у старшеклассников экспериментальных групп в более значительной степени актуализировался интерес к проявлению своих творческих способностей, формированию нравственных ценностей. Анализ результатов подтверждает эти изменения.
Формирование нравственных ценностей старшеклассников диктуется современными процессами, которые происходят в Республике Узбекистан и в самом образовании.
Историко-философская ретроспектива понятий «нравственность», анализ проблемы формирования нравственных ценностей в истории педагогики доказали необходимость выделения трех аспектов ее рассмотрения: аксиологического, коммуникативного и деятельностного. Изучение философской, психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования нравственных ценностей старшеклассников в образовательном процессе, связанном с изучением литературы.
В ходе проведения исследования мы нашли возможности реализовать поставленную цель и решить задачи исследования, что позволяет утверждать следующее:
1.На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, установлено, нравственные ценности - это совокупность морально-этических качеств человека, его приверженность общечеловеческим ценностям: свободе, гуманизму, истине, добру, красоте, стремлению к самосозиданию, самопознанию. Нравственные ценности старшеклассников - структурирующий элемент, определяющий цель и смысл жизни, направленность, мотивацию, выбор профессии.
2.Опираясь на деятельностный подход, разработана модель формирования нравственных ценностей старшеклассников в образовательном процессе.
3. Выделены и рассмотрены структурные компоненты процесса формирования нравственных ценностей старшеклассников: мотивационный - определяет отношение к проблеме формирования нравственных ценностей; содержательный - представляет информационную осведомленность старшеклассника о содержании, сущности и специфике формирования нравственных ценностей при изучении литературы; деятельностный - дает возможность старшекласснику на каждом этапе своего развития формировать самооценку действий, делать выводы о соответствии планируемых и реальных результатах своего поведения, включаться в активную творческую деятельность, позволяющую применять развитые нравственные ценности.
4.Выделены и рассмотрены функциональные компоненты процесса формирования нравственных ценностей старшеклассников: гностический — включает в себя действия, которые связаны с накоплением знаний о нравственных ценностях и руководстве процессом их формирования у старшеклассников, о методах, средствах развития нравственных ценностей, этапах педагогического руководства данным процессом; конструктивный - характеризуется действиями педагога по специальному отбору и четкому построению содержания информации о нравственных ценностях, способах воздействия на личность старшеклассника; проектировочный - заключается в действиях, связанных с определением целей процесса формирования нравственных ценностей старшеклассников, возможностей их развития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития человеческого общества на данном этапе; организаторский - отражается в действиях педагога по включению учащегося в процесс формирования нравственных ценностей и организации руководства указанным процессом; коммуникативный компонент - заключается в действиях учителя, устанавливающих педагогически целесообразные взаимоотношения со старшеклассниками, необходимые для их вовлечения в процесс формирования нравственных ценностей.
5.Выявлены критерии сформированности нравственных ценностей. Основными критериями являются: наличие определенной суммы знаний; умение оценить его гражданский, нравственный и художественный аспекты; стремление старшеклассников к повышению своего культурного уровня.
Общим критерием сформированности нравственных ценностей старшеклассников при изучении литературы будет готовность опираться на усвоенные знания в качестве регулятора сознания и поведения.
6. Выявлены показатели уровней сформированности нравственных ценностей для каждого из структурных компонентов компонентов:
а) мотивационного компонента - положительное отношение к целенаправленному изменению ценностей, убеждение в необходимости формирования нравственных ценностей, желание заниматься развитием нравственных ценностей при изучении литературы.
б) содержательного компонента - основные литературоведческие знания, идейно-эмоциональная оценка образа и произведения, наличие эстетического идеала.
в) деятельностного компонента - умение находить идеи литературного произведения, делать выводы из обсуждения, аргументированно вести дискуссию, анализировать литературное произведение и оценивать его отдельные аспекты.
Представлено качественное описание уровней сформированности нравственных ценностей старшеклассников— низкий (интуитивный), средний (нормативный), высокий (активный), наиболее высокий (креативный).
7. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования нравственных ценностей старшеклассников: инициирование творческих способностей учащихся; реализация личностно-ориентированного принципа в обучении и воспитании; использование совокупности форм активного обучения старшеклассников; создание положительного эмоционального климата в коллективе и адекватный отклик на изучаемый материал.
8. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены формы и методы формирования нравственных ценностей старшеклассников в ходе их учебной и внеучебной деятельности.
Проведенное нами исследование показало, что процесс формирования нравственных ценностей старшеклассников представляет собой один из аспектов педагогической деятельности, обладает рядом признаков, присущих ей, но в то же время имеет свои специфические особенности.
Основной целью формирования нравственных ценностей старшеклассников в образовательном процессе является личностное развитие старшеклассника.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что процесс формирования нравственных ценностей является самостоятельной педагогической системой, которая обладает устойчивостью, организацией и взаимодействием ее структурных (мотивационного, содержательного и деятельностного) и функциональных (гностического, конструктивного, проектировочного, организаторского, коммуникативного) компонентов.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования нравственных ценностей старшеклассников.
Перспективами дальнейшей разработки могли бы стать вопросы нравственного развития личности в процессе изучения других предметов гуманитарного цикла; дальнейшее изучение межпредметной интеграции содержания учебных материалов, влияющих на становление нравственных ценностей личности.

1^ 29 декабря 2022, 18:22 обращение президента Республики Узбекистан. СМИ: №0460 от 13 августа 2022 года. 100007, Ташкент, ул. Паркент, 26А

2^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 12 к постановлению Президента Республики Узбекистан от 07 июля 2017 года № ПП-5032

3^ Декарт. «Человек» / Декарт. - М.: Прогресс, 1971.- С. 14-17

4^ Гоббс, Т. Природа человека / Т. Гоббс. - М.: Просвещение, 1997. - С.45-51.

5^ Кант, И. Сочинения. В 6 т. Т.4. / И. Кант. - М.: Прогресс, 1965- С.391, С. 393, С. 395

6^ Философский словарь. М.: Политиздат, 1999. - С. 141.,с.141

7^ Бачинин, В.А. Духовная культура личности / В.А. Бачинин // Философские очерки - М.: Прогресс, 1986. - 111 с.;31

8^ Федотова, В.Г. Духовность как фактор перестройки / В.Г. Федотова // Вопросы философии. - 1987. - № 3.- С. 11-88

9^ Щуркова, Н.Е. О формировании духовной культуры будущего педагога / Н.Е. Щуркова // Формирование личности учителя советской школы: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1991. - С.36-42

10^ Ерёмкин, А.И. Педагогические основы индивидуальной учебной деятельности в профессиональной подготовке учителей / А.И. Ерёмкин. — Херсон: ХГПИ, 2001. - 24 с

11^ Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф. Ангисимов. - М.: Мысль, 1999. - 182 с.

12^ Алижанова Махбуба Рустамжановна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ УЗБЕКСКОГО НАРОДА В ДУХОВНОМ И СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МОЛОДЁЖИ // Universum: общественные науки. 2021. №10 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/natsionalnye-tsennosti-uzbekskogo-naroda-v-duhovnom-i-sotsialnom-razvitii-molodyozhi (дата обращения: 12.04.2023).

13^ Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. — М.: Академия наук , 2001.-328 с., с.224

14^ Крутов, H.H. Нравственные потребности личности. - М.: Знание, 1981. -64 с

15^ Юзликаева Э.Р., Мадьярова С.А., Янбарисова Э.Э., Морхова И.В. Теория и практика общей педагогики: — Ташкент, 2012. — 260 с

16^ Юзликаева Э.Р., Мадьярова С.А., Янбарисова Э.Э., Морхова И.В. Теория и практика общей педагогики: — Ташкент, 2012. — 260 с

17^ Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство: Учебное пособие для магистратуры всех специальностей. – Т.: Издательско-полиграфический творческий дом имени Чулпана, 2005. – 200

18^ 29 декабря 2022, 18:22 обращение президента Республики Узбекистан. СМИ: №0460 от 13 августа 2022 года. 100007, Ташкент, ул. Паркент, 26А

19^ Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство: Учебное пособие для магистратуры всех специальностей. – Т.: Издательско-полиграфический творческий дом имени Чулпана, 2005. – 200

20^ Толипов У.К., Усманбоева М. Педагогик технология: назария ва амалиёт: Монография. – Т.: Фан, 2005. – 206 б.

21^ Кружкова, Л.А. Духовно-нравственные ценности и их роль в формировании личности старшеклассника / Л.А. Кружкова // Экологические проблемы современности: Сборник статей междунар. науч.-практ. конф. (17- 18 марта 2005 г.).-Пенза, 2005.-С. 118-120

22^ Педагогика российского зарубежья / сост. Е.Г. Осовский, O.E. Осовский. - М.: Просвещение, 2002. - 65-68 с

23^ Учимся думать о себе и о других / Сост. Н.П. Лукина, Г.В. Пенькова, Н.И. Элиасберг. - СПб.: Олма - пресс, 1999. - 68 с

24^ Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2002. - 463 с.

25^ Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 2003.-163 с.

26^ Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, П.С. Сухобской. - M.: Педагогика, 1990. - 104 с., с.9

27^ Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоции. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипернрейтер. - М.: МГУ, 2001. - С. 235-237

28^ Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 2003.-163 с., с. 11

29^ Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 2004. - 444 с

30^ Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, П.С. Сухобской. - M.: Педагогика, 1990. - 104 с., с.9

31^ Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / C.J1. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2001. - Т. 1. - С.448. - Т. 2. - С. 328

32^ Кузьмина, H.B. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 2003.-163 с., с.

33^ Ружевич, Т.Н. Формирование нравственных понятий старшеклассников средствами художественной литературы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Ружевич. - Киев, 1992. - 23 с

34^ Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 10-ти т. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика. АПН СССР. 1988. - Т. 8. - 755 с

35^ Молчан Э.М. Формирование нравственных ценностей старшеклассников: диалогический аспект / Э. М. Молчан // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. № 14 (37). – 2007. – С. 281-284.

36^ Молчан Э.М. Формирование нравственных ценностей старшеклассников: диалогический аспект / Э. М. Молчан // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. № 14 (37). – 2007. – С. 281-284.

37^ Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М: Новая школа, 1996. - 160 с

38^ Шестопалов С.В. Нравственное воспитание личности старшеклассника / С.В.Шестопалов // Психолого – педагогические аспекты подготовки специалистов: межрегиональный сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ,2007.,С.282

39^ Шестопалов С.В. Нравственное воспитание личности старшеклассника / С.В.Шестопалов // Психолого – педагогические аспекты подготовки специалистов: межрегиональный сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ,2007.,С.282

40^ Шестопалов С.В. Нравственное воспитание личности старшеклассника / С.В.Шестопалов // Психолого – педагогические аспекты подготовки специалистов: межрегиональный сборник научных трудов. – Рязань: РязГМУ,2007.,С.282

41^ Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1998. - 82 с

42^ Юзликаева Э.Р., Мадьярова С.А., Янбарисова Э.Э., Морхова И.В. Теория и практика общей педагогики: — Ташкент, 2012. — 260 с

43^ Бездухов, В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 15-26.

44^ Докучаев,И. И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической ак­сиологии культуры / И. И. Докучаев. - СПб. : Наука, 2009. - 598 с.

45^ Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 2000. - 159 с.

46^ Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 2000. - 159 с.