Образование независимой Республики Узбекистан и его историческое значение

Тема: Образование независимой Республики Узбекистан и его историческое значение
План:

Введение
Основная часть:

1.Состояние народного образования в начале 1990-х г
2.Образование в годи независимости.
3. Дошкольное и Общее среднее образование.
4. Международное партнёрство в процессе модернизации системы высшего образования Узбекистана.
Заключение.
Выводы и предложения.
Список использованных литературы.

Введение
В рамках реформирования сферы образования были введены государственные образовательные стандарты, созданы отвечающие времени учебные программы, учебники, дидактические материалы. В системе высшего образования проводилась децентрализация и регионализация подготовки кадров, расширялась сеть образовательных учреждений, получило развитие университетское образование. Вошли в практику тестовые методы отбора абитуриентов и рейтинговая оценка качества знаний обучающихся, осуществлён переход высшей школы на двухуровневую систему. Развитие рынка труда предопределило более активное включение сфер науки и производства в процесс подготовки специалистов, в том числе с участием зарубежных партнёров. В результате реализации Национальной программы подготовки кадров в Узбекистане создана новая модель образования, вобравшая в себя опыт ведущих государств мира в области образования.

1.Состояние народного образования в начале 1990-х гг.
В начале 1990-х гг. на постсоветском пространстве, в том числе в Узбекистане, сохранялась прежняя система народного образования. Положительными её чертами было обеспечение широкого доступа к бесплатному начальному и среднему образованию для всех слоёв населения. Однако разрушительное воздействие социальноэкономического кризиса, приведшего к развалу СССР и социалистического строя, сказалось и на сфере образования. жёсткая государственная опека, имевшая место в социалистических странах, сделала её наиболее беззащитной в условиях новой реальности. Снижение объёмов финансирования и высокий уровень инфляции привели к резкому падению заработной платы преподавателей, потере стимулов к высококвалифицированному труду, оттоку ква- лифицированных педагогов в другие сферы деятельности, больше всего - в предпринимательство и торговлю. Ситуация осложнялась и сокращением притока новых педагогических кадров и ростом дефицита преподавательского состава, особенно в системе школьного образования.Впрочем, ещё в конце 1980-х гг. проблемы общего образования Узбекистана обернулись превращением школ в идеологизированные бюрократические учреждения, которые функционировали как сферы неотступного единомыслия. Положение усугублялось снижением доли валового национального продукта, направленного на образование, и снижением социального статуса учебных заведений.
К 1989 г. в Узбекистане только 36% детей были охвачены дошкольными учреждениями, 70,6% занятий в школах велись в две смены, а в 35% - и в три смены¹. Каждая седьмая школа в республике находилась в аварийном состоянии. Содержание воспитания и обучения, организация учебно- воспитательного процесса многие годы не стимулировали развитие познавательных интересов учащихся. В учебниках недостаточно изучалась история Узбекистана².
Отсутствовали апробированные новые программы и учебники по дисциплинам, кардинально изменившихся по содержанию: по истории, литературе, географии, экономике, правоведению и другим гуманитарным предметам. Из-за дефицита квалифицированных преподавателей снизилось качество образования. Многие преподаватели гуманитарных и общественных дисциплин не могли обеспечить обновление содержания, требуемое временем. Деидеологизация системы образования не сопровождалась адекватной заменой, что порождало неопределённость в складывающемся мировоззрении молодёжи.Как уже сказано, уровень материально-технической базы учреждений образования был низок и до кризиса. Многие школы в сельской местности размещалась в нетиповых зданиях, в них отсутствовали чистая питьевая вода, канализация, телефон, не были газифицированы. Недостаточность финансовых ресурсов не позволяла осуществлять текущий и капитальный ремонт зданий школ, что привело к их значительному износу. Строительство новых школ почти приостановилось. В результате коэффициент сменности достигал трёх, многие дети были вынуждены посещать школы, расположенные далеко от дома. При этом проблема транс- порта также не была решена.
На начальном этапе реализации Национальной программы по подготовке кадров была проделана определенная работа по формированию соответствующей законодательной базы, приняты нормативные акты, определяющие принципы функционирования всех видов образования от дошкольного до послевузовского, законодательно закреплены принципы функционирования средних специальных, профессиональных учебных заведений.
Функционирование системы непрерывного образования обеспечивалось на основе государственных образовательных стандартов, преемственности образовательных программ различного уровня и включает в себя следующие виды образования:
дошкольное образование;
общее среднее образование;
среднее специальное, профессиональное образование;
высшее образование;
послевузовское образование;
повышение квалификации и переподготовка кадров;
внешкольное образование.