O'qituvchining predmet kompetentsiyasi. O'qituvchining malakasi va malakasi

O'qituvchining predmet kompetentsiyasi
Zamonaviy maktab bilimga asoslangan yondashuvdan ta'limdagi kompetentsiyaviy yondashuvga e'tiborni o'zgartirishi bilan ajralib turadi: mohiyatan nazariy va bilimlar kengligi bo'yicha entsiklopedik, uzoq vaqt davomida ta'lim jarayonining asosiy maqsadi bo'lgan, hozirgi kunda inson tanlagan faoliyat sohasidagi muvaffaqiyatini ta'minlash vositasiga aylanmoqda. Shu nuqtai nazardan, kompetensiya insonning (mutaxassis, bitiruvchi, talaba) bilim va vaziyat o'rtasidagi aloqani o'rnatishga, muammoni hal qilish tartibini shakllantirishga umumiy tayyorgarligi sifatida qaraladi.
Umumlashtirilgan mavzular bo'yicha ko'nikmalar
(maktabda sinfda hal qilinadigan aniq muammolarni emas, balki hayotda paydo bo'ladigan muammolarni hal qilish qobiliyati, masalan, chet tili nutqini tushunish - chet tili uchun, jadval va diagrammalarni izohlash - matematika uchun va boshqalar). sinfdan tashqari mashg'ulotlar, ya'ni asosan psixologik va pedagogik kompetentsiya. Bunga quyidagilar kiradi:
Kasbiylik tarkibiy qismlari o'rtasidagi ustuvorliklar to'g'risida savolga bugungi kunda asosiy narsa V.S.Vyotskiyning fikridir: "... o'qituvchi ilmiy jihatdan bilimga ega bo'lishi kerak
Yuqoridagi formulaga to'liq qo'shiling
Vakolatning shakllanishi ikki darajada sodir bo'ladi: RMO vakolatning bilim qismi uchun javobgardir (ma'lum ma'lumot beradi) va faoliyatga asoslangan dastur (rivojlanish) asosan ta'lim muassasasi darajasida sodir bo'ladi. Ushbu modelda vakolatlarni shakllantirish jarayonini yaxlit tutish uchun ikki darajadagi o'zaro aloqalarni tashkil etishga e'tibor qaratish lozim. OU darajasida talabaning shakllanishi va malakasi jarayoni ham sodir bo'lishi kerak. Shu sababli, ta'lim muassasasida o'qituvchining malakasini shakllantirish uslublari, usullari, shakllari, vositalari darajasida munozarani tashkil etish va talabaning o'quv jarayoniga o'tkazishni amalga oshirish ayniqsa muhimdir. Bundan tashqari, RMO darajasida kompetentlik faqat faoliyatda shakllanishini anglab, kompetentsiyani shakllantirishning mazmuni, vositalari, usullari, usullarini tanlashga e'tibor berish kerak. Ta'lim jarayonini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o'qituvchiga, avvalo, ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimga ega bo'lish emas, balki muloqotda tushunishni tashkil qilish, ularni refleksiv holatga keltirish texnikasi zarur. Vaziyatni ko'rish va vaziyatni aks ettirish orqali tashkil etish uchun o'qituvchi, avvalo, muammoli va sxematik usullarga ega bo'lishi kerak, unga har xil o'yin-texnik vositalar kerak. O'qituvchining kasbiy mahoratining asosi bu hozirgi bosqich bu bizning fikrimizcha, uning qobiliyati va boshqa odamlarni, xususan, talabalarni o'zlarining individual xususiyatlariga qarab, ularni qabul qilish istagi, ularni ushbu xususiyatlarga kategorik baho bermasdan o'rgatish qobiliyatidir. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan ushbu talab, avvalambor, mahalliy ta'lim tizimida e'lon qilingan insonparvarlashtirish g'oyasini amalga oshirish va rivojlantirish uchun zarurdir. Ushbu talabni tabaqalashtirilgan yondashuv, shuningdek o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro munosabatlarning tegishli uslubini tanlash bilan to'ldirish kerak. Bir qator tadqiqotlar va psixologik-pedagogik nashrlar bejiz emas so'nggi yillarda o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga bag'ishlangan. Masalan, E.I.Rogovning "O'qituvchining shaxsiyati: nazariya va amaliyot" (2) kitobida o'qituvchining tafakkurining kasbiy xususiyatlari, o'qituvchi uchun zarur bo'lgan tabiiy shartlar, shaxslararo munosabatlar o'qituvchilar, ularning muloqotga kirishuvchanligi, o'ziga bo'lgan munosabati, o'zini o'zi qadrlashi, hamdardlik qobiliyati, ziddiyat darajasi, o'qituvchi uchun ishning jozibadorligi va boshqalar. Bularning barchasi haqiqatan ham zarur. Ammo zamonaviy o'qituvchining kasbiy mahorati uchun AKT vositalari asosida amalga oshiriladigan eng keng imkoniyatlardan foydalanish bugungi kunda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining AKT vakolatlarini shakllantirish bilan bog'liq.
O'qituvchining predmetlik vakolatlarini shakllantirish usullaridan biri bu munitsipalitet va maktab darajasida ishlab chiqilgan dastur bo'lib, AKT vositalari asosida amalga oshiriladigan eng keng imkoniyatlardan foydalanish bugungi kunda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining AKT vakolatlarini shakllantirish bilan bog'liq.
Mavzudan tashqari yoki predmetdan tashqari mashg'ulotlar, ya'ni asosan psixologik va pedagogik kompetentsiya. Bunga quyidagilar kiradi:

• 
  o'qituvchining psixologik va pedagogik madaniyati,
  
• 
  yosh xususiyatlarini bilish va hisobga olish,
  
• 
  turli xil pedagogik texnologiyalarga ega bo'lish,
  
• 
  normativ-huquqiy bazani bilish.
  

Mavzu vakolatiga quyidagilar kiradi.

• 
  o'qitiladigan mavzularga oid bilim va ko'nikmalar,
  
• 
  o'ziga xos mavzuni o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tarkibiy dekompozitsiyasining uslubiy vositalariga egalik qilish.
  

Kasbiy mahorat tarkibiy qismlari o'rtasidagi ustuvorliklar masalasida bugungi kunda V.S.Vyotskiyning fikri asosiy o'rin tutadi: "... o'qituvchi matematik yoki filolog oldida ilmiy ma'lumotli mutaxassis va haqiqiy o'qituvchi bo'lishi kerak" (1). Vakolatni shakllantirish ikki darajada sodir bo'ladi: RMO vakolatning bilim qismi uchun javobgardir (ma'lum ma'lumot beradi) va faoliyatga asoslangan dastur (rivojlanish) asosan ta'lim muassasasi darajasida sodir bo'ladi. Ushbu modelda vakolatlarni shakllantirish jarayonini yaxlit tutish uchun ikki darajadagi o'zaro aloqalarni tashkil etishga e'tibor qaratish lozim. OU darajasida talabaning shakllanishi va malakasi jarayoni ham sodir bo'lishi kerak. Shu sababli, ta'lim muassasasida o'qituvchining malakasini shakllantirish uslublari, usullari, shakllari, vositalari darajasida munozarani tashkil etish va talabaning o'quv jarayoniga o'tkazishni amalga oshirish ayniqsa muhimdir. Bundan tashqari, RMO darajasida kompetentlik faqat faoliyatda shakllanishini anglab, kompetentsiyani shakllantirishning mazmuni, vositalari, usullari, usullarini tanlashga e'tibor berish kerak. Ta'lim jarayonini muvaffaqiyatli tashkil etish uchun o'qituvchiga, avvalo, ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimga ega bo'lish emas, balki muloqotda tushunishni tashkil qilish, ularni refleksiv holatga keltirish texnikasi zarur. Vaziyatni ko'rish va vaziyatni aks ettirish orqali tashkil etish uchun o'qituvchi, avvalo, muammoli va sxematik usullarga ega bo'lishi kerak, unga har xil o'yin-texnik vositalar kerak. Hozirgi bosqichda o'qituvchining kasbiy mahoratining asosini, bizning fikrimizcha, uning boshqa odamlarni, xususan talabalarni, ularning individual xususiyatlariga ega bo'lgan holda qabul qilish qobiliyati va tayyorligi, ushbu xususiyatlarga kategorik baho bermasdan o'qitish qobiliyatidir. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan ushbu talab, avvalambor, mahalliy ta'lim tizimida e'lon qilingan insonparvarlashtirish g'oyasini amalga oshirish va rivojlantirish uchun zarurdir. Ushbu talabni tabaqalashtirilgan yondashuv, shuningdek o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro munosabatlarning tegishli uslubini tanlash bilan to'ldirish kerak. So'nggi yillarda bir qator tadqiqotlar va psixologik-pedagogik nashrlar o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga bag'ishlanganligi bejiz emas. Masalan, E. I. Rogovning "O'qituvchining shaxsiyati: nazariya va amaliyot" (2) kitobida o'qituvchining tafakkurining kasbiy xususiyatlari, o'qituvchi uchun zarur bo'lgan tabiiy shart-sharoitlar, o'qituvchining shaxslararo munosabatlari, uning mehmondo'stligi, o'ziga bo'lgan munosabati, o'zini o'zi qadrlashi, hamdardlik qobiliyati, ziddiyat darajasi, jozibadorligi ochib berilgan. o'qituvchi uchun ishlash va boshqalar. Bularning barchasi haqiqatan ham zarur. Ammo zamonaviy o'qituvchining kasbiy mahorati uchun AKT vositalari asosida amalga oshiriladigan eng keng imkoniyatlardan foydalanish bugungi kunda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining AKT vakolatlarini shakllantirish bilan bog'liq. AKT vositalari asosida amalga oshiriladigan eng keng imkoniyatlardan foydalanish bugungi kunda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining AKT vakolatlarini shakllantirish bilan bog'liq.