O‘quvchilar kompetensiyalarini baholash usullari va vositalari

Ta'lim jarayonida kassa bilan ishlash texnologiyasi 
Ta'lim jarayonida kassa bilan ishlash texnologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: 1) 
tinglovchilarning ish materiallari bilan individual mustaqil ishi (muammoni aniqlash, asosiy 
alternativalarni shakllantirish, echim taklif qilish yoki tavsiya etilgan harakatlar); 2) kichik guruhlarda 
ishlash, asosiy muammo va uning echimlarini ko'rish nuqtai nazarini kelishib olish; 3) kichik guruhlar 
natijalarini umumiy muhokamada taqdim etish va tekshirish (o'quv guruhi doirasida). 
Case-based learning, "kamida 6 munozara formatidan foydalanish mumkin: 
1. “O'qituvchi-talaba: So'rovnoma. 
O'qituvchi va sizning o'rtangizdagi munozara. Sizning sharhingiz, pozitsiyangiz yoki tavsiyangiz bir qator 
savollar orqali ko'rib chiqiladi. Sizning bayonotlaringizning mantiqi diqqat bilan o'rganiladi, shuning uchun 
juda ehtiyot bo'ling. 
2. Ustoz-shogird: Iblisning himoyachisi. 
Bu odatda o'qituvchi va siz o'rtasidagi munozaradir, lekin ba'zida boshqa talabalar ham qatnashishi 
mumkin. O'qituvchi mudofaa uchun mutlaqo yaroqsiz rolni bajaradi va sizdan (va boshqalardan ham) 

---

advokat lavozimini egallashingizni so'raydi. Siz faol o'ylashingiz va mulohaza qilishingiz, dalillarni, 
kontseptual yoki nazariy ma'lumotlarni, shaxsiy tajribangizni ma'lum bir tartibda tartibga solishingiz kerak. 
3. O'qituvchi-talaba: Gipotetik format. 
Oldingisiga o'xshash, ammo bitta farq bilan: o'qituvchi sizning mavqeingiz yoki tavsiyangizdan 
tashqarida bo'lgan taxminiy vaziyatni taqdim etadi. Sizdan ushbu taxminiy vaziyatni baholashingiz 
so'raladi. Muhokama paytida siz o'z pozitsiyangizni o'zgartirish zarurligiga ochiq bo'lishingiz kerak. 
4. Talaba-talaba: Qarama-qarshilik va / yoki hamkorlik. 
IN 
ushbu format
 munozara talabalar o'rtasida bo'lib o'tadi. Ham hamkorlik, ham qarama-qarshilik paydo 
bo'ladi. Masalan, sinfdoshingiz yangi ma'lumotlar bilan sizning mavqeingizga qarshi chiqishi mumkin. Siz 
yoki boshqa talaba "muammoga duch kelishga" harakat qiladi. Hamkorlik va ijobiy qarama-qarshilik ruhi 
sizga ko'proq ma'lumot olishga imkon beradi (individual harakatlardan farqli o'laroq). 
5. Talaba-talaba: "Rol o'ynang". 
O'qituvchi sizdan rol o'ynashingizni va undagi boshqa sinfdoshlar bilan aloqada bo'lishingizni so'rashi 
mumkin. 
6. O'qituvchi-sinf: "Silent" formati. 
O'qituvchi dastlab shaxsga, so'ngra butun sinfga qaratilgan savolni berishi mumkin (chunki hech kim 
javob berolmaydi). " [Case-based learning qanday tuzilgan]. 
CASE og'zaki taqdimotini tayyorlashda eslash kerak bo'lgan narsalar: “haqida ma'lumot 
zarur jihozlar
 va 
taqdimot vaqti; taqdimot tarkibi; tafsilotlar darajasi; ko‘rgazmali qurollar; takrorlash; ishlashni 
rejalashtirish; so'z erkinligi ”[Smolyaninova O.G. Talabalarni o'qitishda keys-stadi uslubining didaktik 
imkoniyatlari.] 
"CASE-ni og'zaki taqdim etish, ma'lum bilimlarni berish bilan birga, o'quvchilarga qisqa muddatli ta'sir 
qilish xususiyatiga ega, shuning uchun idrok etish va yodlash qiyin. Shuning uchun iboralar sodda, aniq va 
iloji boricha aniq bo'lishi kerak ... Bu faqat qisman yodlashni ta'minlaydi. Unutilgan, chunki ko'pchilik 
uchun katta nutq so'zini so'zma-so'z yodlash mumkin emas. Faqat asosiy fikrlar esga olinadi. Bundan 
tashqari, ushbu asosiy fikrlar individualdan individualgacha juda individualdir. Va ular olib boruvchi uchun 
umuman kalit bo'lmasligi mumkin. " 
«Nutqning qisqa davomiyligi 5 ta muammoni yodda tutishi kerak va taqdimotingizni tayyorlashda undan 
qochishga harakat qiling. 
A) Avvalo muammolar, xabarni o'qing. Yozma nutq tinglovchilarga berishidan oldin muallif tomonidan 
qayta ko'rib chiqilishi va qayta yozilishi mumkin. Ammo uni xuddi shu darajada spektaklda namoyish etish 
oson emas. Xuddi tugagan tuyg'ularni kim boshdan kechirishi mumkin? Gapirish harakati rejalashtirishni 
talab qiladi. Buni qilish va yangi aytilganlarni baholash juda qiyin. 
B) Agar og'zaki nutqni o'qish qiyin bo'lsa, uni tinglash ham oson ish emas. Talabalar yozma gapni qayta 
o'qishlari va birinchi marta tushunmaganlarini eslashlari mumkin. Ammo bunday ajoyib imkoniyat og'zaki 
nutqda mavjud emas. Oddiy tinglash jarayonida tinglovchi qisqa muddatli xotirada saqlanadigan gapni 
aqliy ravishda takrorlaydi. Bu shuni anglatadiki, hozirgi paytda u ma'ruzachi aytgan keyingi 2-3 jumlani 
o'tkazib yubormoqda. Fikrlashning ipi yo'qoladi. Tinglovchi ongsiz ravishda nimani "ushlash" va 
"sog'inish" o'rtasida shoshiladi. Ko'pincha, u voz kechadi va faqatgina "Va endi mening uchinchi so'zim" 
kabi nutqdagi kirish joylariga qo'shiladi. 
C) Tushunish - qisqa taqdimotning maqsadi. Ammo uzoq mavzular va uzoq suhbatlar haqida nima deyish 
mumkin? Saqlash mexanizmisiz siz aytganlarning aksariyati juda tez unutiladi. Ko'pgina odamlar juda 
cheklangan xotira qobiliyatiga ega miyalarga ega. Agar hozir aytilgan narsa ilgari aytilgan narsaga ishora 
qilsa, demak, buni anglash uchun tinglovchining xotirasida juda chayqaladigan asos bor. Tomoshabinlarga 
har doim havola qilinadigan va ularga ishonadigan doimiy shakllarning asosini berish kerak. Tinglovchilar 
tuzilishga muhtoj. 

---

E) Keyingi muammo iqtidorli talabalar bilan bog'liq. Odatda ularning soni siz o'ylagandan kamroq. Ularni 
ortiqcha baholash oson. CASE-ni taqdim etgan har bir kishi materialni yaxshi bilishi yoki bilishi kerak. 
Biroq, o'quvchilar birinchi marta ko'rgan materiallarini necha marta taqdim etishlariga ishonish qiyin. 
Muloqotga bo'lgan kuchli istagida talabalar tinglovchilarni bosib olishadi. 
F) Ushbu muammoning boshqa tomoni - talabalarning taqdimot uchun zarur bo'lgan vaqtni kam 
baholashi. Vaqt bosimi ostida ma'ruzachi shoshilib boshlaydi va chorakni soatga aylantirishga harakat 
qiladi. Natija ibratli - juda o'rtacha taqdimot.