O‘quvchilar kompetensiyalarini baholash usullari va vositalari

CASE-ning og'zaki taqdimotida ko'plab muammolar mavjud, ammo afzalliklari ham bor. Ularning 
orasida ikkita asosiy narsani ajratish mumkin. 
A) Og'zaki taqdimot yozma taqdimotga qaraganda ancha turtki beradi, juda motivatsion. Jonli taqdimot, 
ayniqsa ma'ruzachi qiziqish va ishtiyoq bilan gapirayotgan bo'lsa, uni e'tiborsiz qoldirish qiyin. Notiqning 
munosabati va hissiyotlari xabarga muhim hissa qo'shadi. 
B) Og'zaki taqdimot hali ham potentsialga ega, u imkon qadar kamroq qo'llaniladi - bu moslashuvchan. 
Notiq atrofdagi o'zgarishlarga javob berishi mumkin: insoniy, jismoniy yoki vaqtinchalik. Shuningdek, u 
o'z uslubini va hatto materialini moslashtira oladi, tinglovchilarning kayfiyatini his qiladi. Biroq, bunday 
ma'ruzachi faqat kundalik muloqot amaliyotiga ega bo'lgan kishi bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bunday 
ma'ruzachiga tashkilotning hayotiy qobiliyati kerak. " Og'zaki taqdimot uchun alternativ tuzilmalar quyida 
keltirilgan. 
Muqobil 1 
Muqobil 2 
Muqobil 3 
Nega bular? 
Nima uchun bunday emas 
Dalillarni tasdiqlash 
Diqqatni jalb qilish rejasi 
Fon 
Muammoni shakllantirish 
Muqobil variantlar va tahlil 
Amalga oshirish rejasi 
Muammoni / echimni isloh qilish 
Nima qilish kerak / bu qanday foyda keltiradi 
Savollar 
Reja 
Xulosa. 
Muammolar 
Shu bilan bir qatorda 
[Smolyaninova O.G. Talabalarni o'qitishda keys-stadi uslubining didaktik imkoniyatlari.] 
Treningda CASE-dan foydalanish imkoniyatlari 
Har qanday CASE o'qituvchiga uni o'quv jarayonining turli bosqichlarida foydalanishga imkon beradi: 
o'quv bosqichida, o'quv natijalarini tekshirish bosqichida. 

---

«So'nggi paytlarda nafaqat o'quvchilarga dars berish bosqichida, balki imtihonlarda o'quv natijalarini 
tekshirishda ham CASE-dan foydalanish tobora ommalashib bormoqda. Talabalar imtihon oldidan CASE-
larni oladilar, ular uni tahlil qilishlari va unda berilgan savollarga javoblari bilan imtihon topshirishlari 
kerak. Albatta, siz talabalarga CASE-ni to'g'ridan-to'g'ri imtihon paytida taklif qilishingiz mumkin, ammo 
keyinchalik u cheklangan vaqt oralig'iga etadigan darajada qisqa va sodda bo'lishi kerak. 
O'quv jarayonida CASE-lardan foydalanish odatda ikkita usulga asoslanadi. Ulardan birinchisi an'anaviy 
Garvard usuli - ochiq munozara deb ataladi. Muqobil usul - bu individual yoki guruhli so'rov bilan bog'liq 
bo'lgan usul bo'lib, uning davomida talabalar vaziyatni rasmiy og'zaki baholashadi va taqdim etilgan CASE 
tahlilini, ularning echimlari va tavsiyalarini taklif qilishadi. Ushbu usul o'qituvchiga nazoratni amalga 
oshirishni osonlashtiradi, garchi bu ba'zi o'quvchilarning bilim olish harakatlarini minimallashtirishga 
imkon beradi (har bir talaba darsda ikki marotaba intervyu oladi). Metod talabalarning muloqot qobiliyatini 
rivojlantiradi, o'z fikrlarini aniq ifoda etishga o'rgatadi. Ammo, bu usul Garvard uslubiga qaraganda 
unchalik dinamik emas. Ochiq munozarada ishtirokchilarni tashkil qilish va boshqarish qiyinroq kechadi. 
Erkin munozarada o'qituvchi odatda savolni boshida beradi: "Sizningcha bu erda asosiy muammo nima?" 
So'ngra u munozarani olib boradi, argumentlarni, ijobiy va salbiy tomonlarini va ular uchun 
tushuntirishlarni tinglaydi va muhokama jarayonini boshqaradi, lekin uning mazmunini emas, balki 
individual ishtirokchidan yoki guruhlardan CASE yozma tahlili tugaguniga qadar kutadi. Ushbu ma'ruza 
yoki munozarasi oxirida yoki bir muncha vaqt o'tgach taqdim etiladi, bu esa talabalarga munozara 
davomida olingan barcha ma'lumotlarni yanada sinchkovlik bilan tahlil qilishga imkon beradi 
"[Smolyaninova O.G. Talabalarni o'qitishda keys-stadi uslubining didaktik imkoniyatlari]. 
Vaziyatlar topshiriqlar yoki mashqlar bilan bir qator o'xshashliklarga ega, ammo ular bir qator tub o'ziga 
xos xususiyatlarga ega: ular o'quvchilarga bir qator amaliy ko'nikmalarni egallashga yordam beradi, 
murakkab tuzilmali muammolarni hal qilishni o'rgatadi. 
«Bir qarashda vazifa o'ylab topilgan vaziyatni tavsiflovchi CASEga o'xshaydi, ammo mashg'ulotlarda 
vazifalar va CASE-lardan foydalanish maqsadlari boshqacha. Muammolar o'quvchilarga aniq nazariyalar, 
usullar va printsiplarni o'rganishga va qo'llashga imkon beradigan materialni taqdim etadi. CASE bilan 
o'rganish talabalarga turli xil ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. Muammolarning bitta echimi va 
ushbu echimga olib boradigan bitta yo'li bor. CASE-da ko'plab echimlar va ko'plab alternativ yo'llar 
mavjud. CASE metodining asosiy vazifasi talabalarni analitik echim topilmaydigan murakkab tuzilmali 
muammolarni hal qilishga o'rgatishdir "[Smolyaninova O.G. Talabalarni o'qitishda keys-stadi uslubining 
didaktik imkoniyatlari]. 
"" Case "ma'ruzalarni almashtirishi mumkin deb o'ylamang. "Siz o'zingizning barcha vaqtingizni faqat 
aniq misollarni saralashga sarflay olmaysiz, chunki bu shunga o'xshash muammolarni hal qilishda 
stereotipik, xolisona yondashuvni yaratadi va talaba umumlashtirishning yuqori darajasiga ko'tarila 
olmaydi", deydi Piter Ekman. - "Ishlar" iqtisodiy nazariyalarning amalda qanday qo'llanilishini ko'rsatadi. 
Men uchun bunday mashqlarning ahamiyati, agar ularda nazariy "to'ldirish" bo'lmasa, unchalik katta emas 
"[V. Davidenko." Case "chamadondan nimasi bilan farq qiladi?] 
“Garvard biznes maktabida zamonaviy biznes maktablarida qo'llaniladigan holatlarning aksariyati hali 
ham yaratilmoqda. G'arbiy biznes maktablarida o'quv vaqtining 30-40% i ishlarni tahlil qilishga 
bag'ishlangan. " ["Case study" usuli nima va u nima uchun kerak? ] 
«O'rtacha 35-40% o'quv vaqti odatdagi vaziyatlarni tahlil qilishga sarflanadi. Chikago universiteti biznes 
maktabida "holatlar" 25% ni, Kolumbiya biznes maktabida 30% ni va mashhur Uortonda 40% ni tashkil 
qiladi. Ushbu uslub bo'yicha darslarga ajratilgan soat soni bo'yicha etakchi, uning "kashf etuvchisi" - 
Garvard. HBSning oddiy talabasi o'qish davomida 700 ga yaqin "ish" ni tahlil qiladi [Margvelashvili E. 
"biznes" ning rus biznes maktabidagi o'rni haqida // "Chet elda o'qish" №10, 2000 yil] 
"Case" dan foydalanishning chegaralari: ushbu o'qitish usuli juda ko'p vaqtni talab qiladi, uni katta 
auditoriyada qo'llash mumkin emas (Krasnova T.I., Belorusiya davlat universiteti rivojlanish muammolari 
markazi tahlilchisi, ish uslubi yordamida adabiyot bilan ishlash asosida). 

---