Oʻrta maktablarda oʻqitish sifatini oshirish, talabalar iste'dodini aniqlashda psixodiagnostikaning ahamiyati

UDK: 378(075)152.3
OʻRTA MAKTABLARDA OʻQITISH SIFATINI OSHIRISH, TALABALAR ISTE'DODINI ANIQLASHDA PSIXODIAGNOSTIKANING AHAMIYATI
Razakov Farxod Kuvandikovich
Samarqand davlat chet tillar instituti oʻqituvchisi
[e-mail]
Samarqand, Oʻzbekiston
Annotatsiya: Maqolada koʻrsatilgan muammoning dolzarbligi shundan kelib chiqadiki, zamonaviy sharoitda oʻqituvchi faoliyatining psixodiagnostik komponentini oʻrganish amaliy jihatdan dolzarbdir, chunki bu faoliyatning funktsiyalari pedagogik faoliyat samaradorligi va ta’lim samaradorligiga ta’sir qiladi. jarayonning oʻzi, shu jumladan oʻquvchilarning oʻquv faoliyati samaradorligi. Maqolaning maqsadi maktab ta’lim tizimida oʻqituvchining psixo - diagnostik faoliyatining rolini oʻrganishdir. Muammoni oʻrganishning etakchi usuli - tadqiqotning empirik usuli (soʻrovlar, testlar, kontentni tahlil qilish), matematik va statistik ishlov berish usullari, oʻqituvchilarning diagnostika faoliyati xususiyatlarini kompleks koʻrib chiqishga imkon beradi. Tadqiqotda 14-15 yoshli 100 nafar oʻqituvchi va 420 nafar umumtaʼlim maktab oʻquvchilari ishtirok etmoqda. Maqolada oʻqituvchilar tomonidan olib boriladigan psixodiagnostika aniqlangan tasodifiyligi bilan ajralib turadi va psixologik va pedagogik texnologiyalarga tayanmaydi. Oʻqituvchilar koʻproq faoliyat diagnostikasini amalga oshiradilar muvaffaqiyatli, aniqlash uning maqsadlari va usullari. Shaxsiy diagnostika qilish qobiliyatini shakllantirishning psixo - pedagogik texnologiyalari oʻqituvchilarning umumiy psixologik madaniyatini oshiradi.
Kalit soʻzlar : oʻqituvchi, psixodiagnostika, oʻqituvchining kasbiy faoliyati, oʻqituvchining psixodiagnostik funktsiyasi, kasbiy kompetentsiya

KIRISH

Tadqiqot muammosining dolzarbligi
Maktabning asosiy vazifasi - «oʻquvchining individual ta’limi». Maqsadga erishish uchun maktab har kimning rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak bolaning qobiliyatlar uchun toʻla qoniqish ning uning moyilliklar va manfaatlar. Hammasi Buni maktab ham, oʻqituvchilar ham har bir oʻquvchining individual xususiyatlarini bilgan taqdirdagina amalga oshirish mumkin. Bunday holda oʻqituvchi oʻquvchining ma’naviy kamoloti jarayoniga rahbarlik qila oladi, unga rivojlanish qiyinchiliklarini bartaraf etishda va shaxsiy oʻzini oʻzi tarbiyalashda samarali yordam beradi. “Maktab, oʻqituvchilar oʻquvchilarning shaxsiy rivojlanish jarayonini tizimli ravishda oʻrganishlari, ularning ma’naviy oʻsish jarayonini diqqat bilan va qiziqish bilan kuzatishlari, ularning qobiliyatlari, qiziqishlari va moyilliklarining rivojlanishini kuzatishlari kerak”
Shu nuqtai nazardan, muhim jihat ikki tomonlama qobiliyatlarda ishlaydigan malakali oʻqituvchini tayyorlashdir - ma’lum bir fan oʻqituvchisi va bolalarning shaxsiyati va yoshini hisobga olgan holda individual ravishda yordam berishga tayyor oʻqituvchi-psixolog. Tizimli psixodiagnostika va har bir oʻquvchining rivojlanishini tuzatish faqat psixolog tomonidan amalga oshirilmasligi kerak. Psixolog bu ishni boshqaradi va boshqaradi, ammo psixodiagnostika va tuzatish va rivojlantirish tadbirlarini amalga oshirish barcha fan oʻqituvchilari va sinf oʻqituvchilari tomonidan bajarilishi kerak. Biroq, amaliyot shuni koʻrsatadiki, psixolog tomonidan taklif qilingan barcha tavsiyalar oʻqituvchilar uchun tushunarli emas va agar vaziyatni tubdan oʻzgartirish zarurati boʻlsa, ular uchun amalga oshirilishi mumkin. Taklif etilayotgan tavsiyalarni bajarishning iloji yoʻqligi oʻqituvchining psixologik madaniyatining etarli emasligi va kompetentsiya.
Oʻqituvchining kasbiy standartining mazmuni, xususan, uning uchinchi qismi, oʻqituvchining rivojlanayotgan faoliyatni, shu jumladan diagnostik faoliyatni amalga oshirishi uchun zarur boʻlgan shaxsiy va kasbiy kompetentsiyalarni rivojlantirish bilan bog’liq. Oʻqituvchining kasbiy standartining ushbu qismi (oʻrganish uchun eng mos boʻlganlar bu erda tanlanadi): monitoring jarayonida bolaning rivojlanishining oʻziga xos xususiyatlari bilan bog’liq turli xil muammolarni aniqlash qobiliyati; professional hujjatlarni oʻqish qobiliyati (psixologiya, nutq terapiyasi va boshqalar); oʻquvchilarning shaxsiyati va yosh xususiyatlarini psixodiagnostika qilishning elementar usullariga ega boʻlish, psixolog bilan birgalikda bolaning shaxsiy xususiyatlarini monitoringini amalga oshirish; (psixologlar va boshqa mutaxassislar bilan birgalikda) oʻquvchining individual psixo-pedagogik xususiyatlarini (portret) yaratish qobiliyati. Shuning uchun oʻqituvchilar oʻqituvchining kasbiy kompetentsiyalarining asosini tashkil etuvchi zarur bilim, koʻnikma va mehnat harakatlariga ega boʻlishi kerak. Ammo shuni ta’kidlash kerakki, professional standartda koʻrsatilgan psixodiagnostik vazifalarni hal qilish uchun zarur boʻlgan oʻqituvchining malaka darajasi yaqin kelajakda erishib boʻlmaydi. Hozirgi vaqtda umumiy maqsadlar va umumiy maqsadlarga erishish uchun funktsional resurslarni tarqatish boʻyicha ta’lim muassasalari oʻrtasidagi gorizontal hamkorlik sifatida tushuniladigan ta’lim tarmog’i ushbu muammoni hal qilish imkonini beradi. Pedagogik kollejlarda uzluksiz pedagogik amaliyotning joriy etilishi ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilarining oʻqish va oʻqitishga boʻlgan ijobiy motivatsiyasini kuchaytiradi, natijada ta’lim sifati yuqori boʻlishiga va asosiy kompetensiyalarning rivojlanishiga olib keladi.
Oʻqituvchining psixologik madaniyati va malakasining yetarli emasligi bir necha yil avval mamlakatimiz oliy oʻquv yurtlarida talabalarning amaliy psixologik-pedagogik tayyorgarligiga unchalik ahamiyat bermagani bilan bog’liq: oʻqituvchilarni tayyorlash uchun umumiy vaqt byudjeti atigi 12 foizdan 18 foizgacha ajratilgan. umumiy pedagogik va psixo-pedagogik tayyorgarlikka. Shuning uchun amaliyotchi oʻqituvchi psixologik-pedagogik bilim va tegishli koʻnikmalarni toʻldirishi kerak. Aynan shuning uchun ham oʻqituvchilarning mutlaq koʻpchiligi psixologik-pedagogik bilim va koʻnikmalardagi kamchiliklarni oʻz-oʻzidan ta’minlash asosida toʻldirishni maqsad qilgan. Ularning oʻqitish metodikasi boʻyicha bilimlari maktabda oʻqitish jarayonida aniqlangan. Biroq, oʻqituvchilar ta’limi talabalari uchun maxsus psixologik amaliyot mavjud emas edi va psixologiya bilimlaridan faqat darslarni psixologik-pedagogik tahlil qilish uchun foydalanildi. Buning oqibati shundaki, koʻpgina oʻqituvchilar oʻquvchining individual xususiyatlarini tushunmaydilar. Ulardan faqat bir nechtasi oʻzlarining amaliy faoliyatlarini chuqur tahlil qilish va tabiiy sezgi tufayli yillar davomida toʻplangan psixologik tajribalarini muvaffaqiyatli qoʻllaydilar. ta’lim berish.