Oʻrta maktablarda oʻqitish sifatini oshirish, talabalar iste'dodini aniqlashda psixodiagnostikaning ahamiyati

NATIJALAR

Oʻqituvchi kasbiy faoliyatining psixo-diagnostik komponenti
A.K.Markovaning fikricha, psixodiagnostik funksiya oʻqituvchilik kasbining markazida yotadi, chunki bu birinchi navbatda oʻquvchilarning shaxsiyati va individual xususiyatlarini rivojlantirish uchun ularni oʻrganishga qodir boʻlishi kerak. Psixodiagnostik komponent asosan pedagogik faoliyatning Gnostik va loyihalash komponentlariga kiritilgan malakalar orqali amalga oshiriladi.
Bizning fikrimizcha, psixodiagnostika jarayonida oʻqituvchi faqat oʻquvchilar bilimini tavsiflash, alohida psixik jarayonlar va shaxsiy xususiyatlar bilan cheklanib qolmasligi, balki sabab-oqibat munosabatlarini koʻrish va rejalashtirish uchun oʻquvchi shaxsining barcha koʻrinishlarini birlashtirishi kerak. tuzatish va rivojlantirish usullari.
Psixolog boʻlgan maktablarning tajribasi shuni koʻrsatadiki, u yolg’iz oʻz hamkasblari (oʻqituvchilari) malakali yordamisiz yuzlab oʻqituvchilarning talablarini qondira olmaydi va shu bilan birga barcha vazifalar va funktsiyalar roʻyxatini bajara olmaydi. Shuning uchun barcha maktab oʻqituvchilari psixologik xizmat faoliyatida ishtirok etishlari kerak. Bu, ayniqsa, maktab psixologi lavozimi mavjud boʻlmagan maktablarga taalluqlidir va tegishli ma’lumotga ega boʻlmagan maktab oʻqituvchilari psixologning ba’zi funktsiyalarini oʻz zimmalariga olishlari kerak. psixolog.
Psixodiagnostik faoliyatni amalga oshirishda oʻqituvchi, bizning fikrimizcha, oʻquvchining individual psixologik xususiyatlarini aniqlash uchun koʻzda tutilgan turli xil usullarni ishlab chiqish va ulardan foydalanishdir. Oʻqituvchilarning shaxsni chuqur oʻrganishi va bir vaqtning oʻzida ta’lim jarayonida tegishli ravishda ishtirok etishi uchun etarli vaqt yoʻq ; shuning uchun ularda birinchisi uchun maxsus asboblar yoʻq. Oʻqituvchining diagnostika faoliyati koʻp vaqt va kuch sarflashni talab qilmaydigan, dizayni sodda va turli xil diagnostika jarayonlarida amalga oshirilishi mumkin boʻlgan diagnostika jarayonlari orqali turli ob’ektlar va ob’ektlar haqida oʻz vaqtida ma’lumot olishga qaratilgan. tadbirlar.
Psixologning faoliyati va pedagogning psixodiagnostik faoliyati bu jarayonda tashxis qoʻyilgan oʻquvchiga ajratilgan oʻrni bilan farqlanadi: psixolog uni tashqaridan tashxis qiladi, oʻqituvchi esa bu faoliyatning ichida. Psixolog birinchi navbatda shaxsiy yoki aniqlovchi psixodiagnostikani amalga oshiradi, ya’ni individual shaxs va individual komponentlar faqat ma’lum bir vaqtda tashxis qilinadi. Bundan farqli oʻlaroq, oʻqituvchilar dinamik psixodiagnostikani amalga oshiradilar, chunki ular oʻz oʻquvchilari bilan tez-tez uchrashadilar va turli vaziyatlarda oʻz shaxsiyatlarining turli koʻrinishlarini koʻrishadi. Ya’ni oʻqituvchining psixodiagnostik soʻrovi oʻquvchilarning og’zaki va yozma javoblarini tahlil qilish, ularning individual xulq-atvori, oʻquvchining ruhiy holati, ham individual, ham jamoaviy, oʻquvchi shaxsini bir butun sifatida yoki uning alohida tarkibiy qismlarini qamrab oladi. oʻquv faoliyati va oʻquvchilarning xulq-atvori, shuningdek, oʻquvchilarning aqliy individualligi va umuman ta’lim jarayonining ayrim xususiyatlari. Malakali psixodiagnostikani amalga oshirish zarurati oʻqituvchidan shaxsiy xususiyatlarni, jamoaviy xususiyatlarni va oʻquv jarayonining holatini oʻrganishning maxsus texnikasi va usullarini egallashini talab qiladi. butun.
Oʻqituvchining kasbiy faoliyatning psixo-diagnostik komponentini amalga oshirishi turli darajalarda amalga oshirilishi mumkin : umumiy pedagogik daraja; tashkiliy-pedagogik; tizimli-pedagogik; va psixologik mazmun hukmron boʻlgan. Eng koʻp afzal qilingan psixologik tarkibning ustunlik darajasi. Bu daraja psixologik va pedagogik bilimlardan foydalanishni va psixologiya va pedagogikaning hozirgi holatidan xabardorlikni oʻz ichiga oladi ; oʻquvchilarning qiyinchiliklarini oʻqituvchining ishidagi kamchiliklar bilan bog’lash qobiliyati va boshqalar Bu daraja N tomonidan sanab oʻtilgan psixo-diagnostika funktsiyalarini amalga oshirishga imkon beradi.
Psixodiagnostikani amalga oshirish jarayonida oʻqituvchilar kamroq rasmiylashtirilgan diagnostika usullaridan (suhbat, og’zaki va yozma soʻrov va boshqalar), ob’ektiv usullardan (testlar, anketalar, masshtablash, eksperimental baholash, kontent tahlili va boshqalar) foydalanadilar., konciliya va boshqalar ( Shmelev, 1996).