"Ошибки в письменной речи учащихся"

Глава 2. Речевые ошибки учащихся начальных классов.
2.1. Типы ошибок и их причины
В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма – все эти ошибки называются речевыми. Бороться с ними трудно, так как здесь невозможно бывает опереться на какие-либо правила. Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но сегодня уже нельзя удовлетвориться всего лишь исправлением недочетов, надо их предупреждать. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей; необходимо привлечь самих детей к исправлению ошибки. Методику исправления и предупреждения речевых ошибок успешно используют многие учителя в своей работе. В чем же трудности в исправлении ошибок? . В исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на такую четкую систему научных определений и правил, как, например, в работе над орфографией, а «чувство языка» у него развито еще слабо. . Речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы. Лингвопсихологической основой системы являются исследования ошибок и их причин – ошибок, которые в школьной практике называются стилистическими. Они делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажения фактов). Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят словарные или, лексико-стилистические ошибки. Одна из частых ошибок – это повторение одних и тех же слов. Причины ошибок: ) малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что употребляет слова одни и те же. Значит, причины повторов – бедность словаря, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями. Он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. Как исправить ошибки? Учитель должен направить ученика на обнаружение и исправление ошибок. Для этого надо внимательно перечитать текст вслух. С помощью учителя ребенок обнаруживает свои недочеты и ошибки.

2.2. Анализ школьных учебников русского языка

Современная методика преподавания русского языка определяет три основных направления по развитию речи учащихся: овладение нормами русского языка, обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Если все эти три направления не реализованы в учебниках по русскому языку, то в итоге речь учащихся становится невыразительной, неточной, лишенной образности и яркости и, кроме того, содержащей в себе множество грамматических и речевых ошибок.
В связи с этим, учебники по русскому языку должны включать в свое содержание большое количество упражнений на предупреждение грамматических и речевых ошибок. С этой целью были проанализированы учебники по русскому языку для 8 класса под редакцией М.М. Разумовской, В.В. Бабайцевой и М.Т.Баранова.
Во всех трех учебниках встречается большое количество упражнений, необходимых для обогащения и расширения словарного запаса учащихся. Ученику предлагается, например, обращение к толковым словарям для уточнения лексического значения того или иного слова. В учебнике под редакцией М.Т. Баранова предлагаются в значительном количестве упражнения по подбору синонимов к словам, устаревшим словосочетаниям, фразеологизмам или подбору антонимов. С этими типами упражнений очень тесно связаны задания по составлению словосочетаний и предложений самими учащимися с новыми для них словами. При этом составители учебников предлагают учащимся такие слова, которые имеют не одно, а несколько значений, слова-паронимы, слова, которые могут употребляться в переносном значении. В этом случае ученик должен составить такие предложения, чтобы из контекста было понятно, о чем именно идет речь и в каком из значений в данном случае выступает то или иное многозначное слово.
Направление по освоению учащимися орфоэпических норм русского языка также отражено во всех трех анализируемых учебниках. Так, в учебниках под редакцией М.М. Разумовской и В.В. Бабайцевой представлены задания, в которых основным содержанием становится научить учащихся правильно произносить те или иные слова, в том числе и термины русского языка. Но в большинстве случаев упражнения такого рода выступают как дополнительные к основному заданию.
Кроме того, в учебниках под редакцией В.В. Бабайцевой и М.Т.Баранова на поля выносятся новых для учащихся слова с правильной расстановкой ударений. Однако в первом случае слова, вынесенные на поля представлены авторами учебников в контексте предложений, где можно рассмотреть и особенности сочетания данного слова с другими и из контекста определить его лексическое значение. Во втором же случае слова, вынесенные на поля, не относятся к какому-либо упражнению и рассчитаны на то, что учитель будет проводить какие-либо работы с включением этих слов самостоятельно.
В учебнике под редакцией М.М. Разумовской в некоторых упражнениях предлагается учащимся обращаться к орфоэпическому словарю, если они не уверены или сомневаются в правильности произношения того или иного слова.
В результате работы по усвоению лексических и орфоэпических норм русского языка у учащихся формируется необходимость обращения к соответствующим словарям, что становится основой их работы и, безусловно, способствует обогащению и расширению их словарного запаса.
Упражнения по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся во всех трех анализируемых учебниках по русскому языку представлены в своем многообразии.
Во-первых, все учебники предлагают большое количество упражнений на устранение нарушений в области согласовании и управлении. Но при этом зачастую авторскими коллективами не представлены такие случаи согласования и управления, которые бесспорно могут вызвать у ученика сомнения. В большей степени этому требованию соответствует учебник под редакцией М.М. Разумовской Авторский коллектив этого учебника, например, при изучении правил согласования подлежащего и сказуемого предлагают такие предложения, в которых подлежащее может иметь в своем составе собирательное существительное с количественным значением (большинство, меньшинство, ряд, часть) или может быть выражено количественно-именным значением. При этом данные предложения они предлагают рассматривать не с одной точки зрения, а выявить условия, которые позволили бы допустить в том или ином предложении два варианта согласования.
Большое внимание уделено во всех учебниках предупреждению ошибок в области управления. Особенно много упражнений, помогающих предупредить выбор ненормативной падежной формы из числа тех форм, которые предлагает языковая система, предупреждение ненормативного расширения сочетаемости слов. В учебниках под редакцией М.М. Разумовской и В.В. Бабайцевой представлены и такие задания, которые помогают предупредить ненормативное использование лексически связанной синтаксической формы, а также на предупреждение «нанизывания» одного и того же падежа в рамках одного предложения. Данные виды работ представлены в некоторых учебниках, как предложение учащимся исправить ошибки, допущенные школьниками в сочинениях, записать правильные варианты предложений и обосновать свой выбор.
Учебник под редакцией М.Т. Баранова такого разнообразия упражнений не дает, и задания в большей степени не содержат сложных, спорных случаев, привлекающих внимание учащихся и позволяющих их заинтересовать тем или иным материалом. Хотя многие виды упражнений, указанные выше, в данном учебнике имеются.
Во-вторых, в анализируемых мною учебниках авторские коллективы уделяют большое внимание упражнениям, которые помогают предупредить и морфологические, и синтаксические ошибки. Так, практически после каждой изученной темы, связанной с синтаксисом, авторы учебников предлагают задания на разграничение частей речи и синтаксической функции в разных предложениях одного и того же слова. Самостоятельно учащимся также предлагается составить такие предложения, где одно и тоже слово может выполнять разные синтаксические функции. Особое внимание сосредотачивается авторскими коллективами на занимаемое тем или иным словом место в предложении, направленное на формирования у детей навыка определять синтаксическую, смысловую и интонационную роль слов в предложении и тексте в целом.
Учебник под редакцией В.В. Бабайцевой предлагает упражнения на определение границ предложения. С одной стороны, включение такого вида упражнения в учебник для 8 класса является неоправданным. Однако практика показывает, что даже восьмиклассники достаточно часто нарушают границы предложений, неправильно их определяют. Поэтому данный вид работы является полезным и актуальным и для учащихся 8 класса.
Таким образом, учебники под редакцией М.М. Разумовской, В.В. Бабайцевой и М.Т. Баранова предлагают те упражнения и задания, которые способствуют и овладению учащимися нормами современного русского языка, и обогащению их словарного запаса, и развитию связной речи. Развитие речи детей в этих трех направлениях позволяют предупредить грамматические и речевые ошибки в речи учащихся, предупредить употребление в их речи однообразных синтаксических конструкций.
Все три учебника богаты по содержанию и интересны, направлены на развитие устной и письменной речи ученика, на развитие личности каждого как носителя родной русской речи.

2.3. Исправление ошибок
Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов: ) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; ) классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений или изложений (цель - подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа); ) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление; ) система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками данного класса; ) языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций; ) стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики; ) специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения и изложения. Стилистические упражнения, этапы подготовительной работы перед сочинением уже были описаны выше; остальные способы предупреждения речевых ошибок будут рассмотрены здесь. Все речевые ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцированно. Те речевые ошибки, которые, по мнению учителя, дети самостоятельно исправить не могут, он исправляет сам: перестраивает предложения, заменяет слова, добавляет необходимое, зачеркивает лишнее. Затем при разборе ошибок (лучше всего в индивидуальной беседе) учитель убедится, понял ли школьник свою ошибку, не допустит ли он подобной ошибки в дальнейшем. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. нужно искать такие способы исправления ошибки, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика. Если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «Найти более точное слово!» или: «Замени слово!» В отдельных случаях слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку. Одна из самых частых ошибок в начальных классах - повторение одного и того же слова. Эту ошибку дети сравнительно легко исправляют сами, если учителем на полях поставлен условный знак, например буква «П». Пропуск чего-либо важного обозначается знаком «V», нарушения порядка слов - цифрами над словами, неудачный выбор слова - «С», неточное употребление местоимения - «М». Велика роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. На уроке, посвященном анализу проверенного сочинения и изложения, проводится разнообразная работа: зачитывают лучшие образцы, разбирают недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические ошибки. Иногда учитель так строит свою работу, что на одном уроке разбирают речевые ошибки, на другом работа ведется по замене неудачно выбранных слов и т.д. Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста. Требования к такому уроку: а) тема четко выделяется и сообщается учащимся, например «Замена неудачно выбранного слова»; б) анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель; в) даются тексты, содержащие ошибки: школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию. Вот материал одного из таких уроков (II класс). Образец из сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка (читают дети): собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи - все слушают, как хвастается заяц Длинные уши-Косые глаза-Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого. Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься? И волка не боюсь, и лисицы, и медведя - никого не боюсь. Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов. Второклассники убеждаются в том, что здесь слова синонимы выбираются в соответствии с чертами характера, возрастом, жизненным опытом действующих лиц: зайчата сбежались, хихикнули и т.п. После анализа образца школьникам предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из их же собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее - на карточках). Задание 1 (записывается на доске). На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек. К словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, подобно синеет мышиный горошек. Слово растут убрать. Дети подобрали: белеют ромашки, желтеют одуванчики. Задание 2. В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, вороны. Убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова - для каждой птицы особое слово. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение. Дети переделывают: в лесу свистят и щелкают скворцы. Вот каркнула ворона.