Особенности проблемного обучения

Глава 2. Особенности содержания и технологии проблемного обучения в педагогическом процессе
2.1 Типология уроков с использованием технологии проблемного обучения
Согласно требованиям ФГОС технология проблемного обучения реализуется в следующем:
− проблемно-диалогическое обучение является одним из самых эффективных способов активизации мышления учащихся, так как новое применение знаний находится самим обучающимся;
− активизация учащихся с помощью проблемного метода заключается в том, чтобы повысить уровень мыслительной деятельности ученика;
− у учащихся проявляется активная интеллектуальная деятельность, повышается уровень логического мышления и самостоятельности; − развитие творческих способностей учащихся;
− применение проблемно-диалогической технологии способствует успешной социализации учащихся посредством создания и решения проблемных задач. Очевидно, что если учащийся может разрешить проблемную ситуацию в процессе учебной деятельности, следовательно, он способен решить и другую, социальную, либо жизненную проблему; − применение проблемной технологии позволяет развивать универсальные учебные действия[1].
Успех учебного занятия с применением данной технологии во многом зависит от:
− осознания учебной задачи учащимися;
− четкой формулировки проблемы;
− знания детьми опорного материала;
− умения детей высказывать свою точку зрения, делать выводы.
Для того чтобы технология проблемного диалога была успешно реализована на уроке, необходимо соблюдать следующие условия:
− обеспечение учащихся достаточной мотивацией, способность учителя вызвать интерес у школьников к содержанию проблемы;
− умение учителя обеспечивать учащихся посильными для них проблемами;
− показать школьникам значимость информации, которую он получает при решении поставленной проблемы;
− доброжелательное общение с учащимися, с поощрением относиться к различным точкам зрения, гипотезам и предложениям, высказываемым школьниками.
Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется следующими факторами:
− степенью сложности проблемы
– выводимой из соотношений известного и неизвестного учеников в рамках данной проблемы;
− долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы при сочетании коллективных и индивидуальных форм обучения[11].
При построении учебного занятия такого типа следует учитывать ряд организационных моментов:
− каждая реплика детей должна сопровождаться оценочной реакцией учителя;
− проблемный диалог ограничен во времени;
− неактивность школьника означает недостаток его знаний;
− проблемный диалог требует полных ответов учащихся;
− проблемный диалог требует предварительной подготовки[9].
Итак, для организации эффективного занятия учителю необходимо не забывать о типе вводимого на уроке знания.
Различают четыре основных типа знания: факты, правила, понятия, закономерности. Поставить проблему можно всегда, а методы поиска решения жестко связаны с типом знания. Факты нельзя «открывать», они всегда сообщаются учителем в готовом виде. Правила и закономерности «открывать» можно, причем с помощью как побуждающего, так и подводящего диалога. Под существенный признак понятий обычно подводят.
Так же учитель должен проработать различные варианты развития диалога, вероятные гипотезы учащихся, выбирать оптимальные формы работы. Так же учитель должен помнить, чтобы запустить работу учащихся необходимо продумать продуктивные задания на воспроизведение знаний. С учетом вышесказанного, можно сделать вывод, что при правильной организации проблемного обучения, учитель способствует интеллектуальному развитию учащихся, их самостоятельности, а так же развитию творческого, нестандартного, аналитического и логического мышления. Уроки, построенные с помощью проблемного обучения, обеспечивают эффективное и более прочное усвоение знаний, чем традиционные уроки. Уроки с элементами проблемного обучения вызывают больший интерес у школьников, позволяют вызвать интерес к конкретному предмету или к обучению в целом, а так же позволяют вовлечь в учебный процесс более слабых учащихся[21].
Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.
Проблемная ситуация является основным звеном проблемного обучения. Она представляет собой элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Наиболее подробно данное звено проблемного обучения было разработано А.М. Матюшкиным, который сформулировал правила создания проблемных ситуаций.[16]