Особенности проблемного обучения

Регулятивных:
целеполагание,
планирование деятельности,
самоконтроль,
коррекция знаний,
самооценка,
саморегуляция деятельности.
Познавательных:
извлекать информацию из дополнительных источников;
отбирать источники информации для решения учебных задач (из предложенных учителем, самостоятельно);
находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных словарях, энциклопедиях;
обобщать,
делать выводы;
группировать предметы по нескольким основаниям;
сравнивать предметы по нескольким основаниям;
находить закономерность по двум и более признакам;
определять истинные и ложные выказывания с помощью учителя или самостоятельно;
составлять выступление в форме небольшого текста, ответов на вопросы, таблицы, схемы.
Коммуникативных:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
постановка вопросов,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли[3].
Таким образом, технология проблемного обучения позволяет достичь лучших результатов по развитию универсальных учебных действий: и регулятивных, и личностных, и коммуникативных, и познавательных.
А также способствует развитию личности учащихся: их самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации.
Создание проблемных ситуаций
Особенность проблемного обучения заключается в том, что основным элементом является проблемная ситуация – главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.
Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое позволяет побудить интерес учащихся к изучаемой теме и способствует формированию мышления и развитию речи. Ведь такие ситуации требуют и высказывание своих предположений.
Проблемное обучение предполагает, что ученики выступают в роли субъектов учебного процесса и выполняют творческие и поисковые задания. Их познавательный интерес направлен на процесс познания и его результат, в этот процесс включается волевая сфера личности, которая способствует организации деятельности, реализации ее этапов и завершения. Таким образом, интерес выступает в роли мотива обучения.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.
Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается проблема. Проблемный вопрос, как и проблемная задача, является характеристикой объекта мышления. Вопрос может входить в структуру проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблемное высказывание, требующее ответа. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания.
К возникновению проблемной ситуации подталкивает возникшее противоречие. Противоречие может быть связано или с возникшим затруднением, или с удивлением.
Таким образом проблемные ситуации можно разделить на 2 типа:
возникшие с удивлением;
возникшие с затруднением.

Особенности каждого типа создания проблемной ситуации отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Возникшие с удивлением	Между двумя или более фактами	Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
	Между житейским представлением и научным фактом	Обнажить житейское представление вопросом или практическим заданием с «ловушкой». Предъявить научный факт сообщением экспериментом, презентацией.
Возникшие с затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
		Дать практическое задание, сходное с предыдущим.
		Дать невыполнимое практическое задание, похожее на предыдущее, доказать, что задание учениками не выполнено.

Для создания проблемной ситуации на уроке можно использовать:
проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными с заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способы, приемы, правила решения);
противоречия практической деятельности.
Для успешной постановки проблемы, она должна содержать познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с неизвестным и неудовлетворенность имеющимся запасом знаний, умений и навыков. Проблемный вопрос должен содержать противоречивость информации и вызывать у учащихся необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность.
Так, например вопрос «Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?» будет проблемным, а вопрос «Почему тела плавают?» будет информационным, поскольку он требует для ответа лишь знаний.
2.3 Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС
ФГОС на первый план ставят не предметные, а личностные результаты. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, не зависимо от того, к какой предметной области они принадлежат[22].
Для учителя работа по ФГОС – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для учеников – это переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.
Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС удобнее всего будет представить в виде сравнительной таблицы.

Таблица 4. Соответствие технологии проблемного обучения требованиям ФГОС.

Требования к результатам ФГОС	Реализация с позиции технологии
Предметные результаты (естественнонаучные предметы)
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить: формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;	Данная технология дает возможность получать учащимся научные знания и представления о природе, обществе, человеке. Проблемное обучение позволяет обеспечить прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в ходе активной самостоятельной поисковой деятельности.
овладение научным подходом к решению различных задач;	Используемый в проблемном обучении исследовательский метод – позволяет учащимся знакомиться с научными методами добывания знаний и, осваивая доступные им элементы научных методов, овладевать умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;	На этапе поиска решения учащиеся выдвигают гипотезы и их проверяют, обеспечивают открытие новых знаний путем проб и ошибок.
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;	Проблемная ситуация создается с представления классу противоречивых фактов, мнений. Проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление вопросом или практическим заданием на ошибку. Затем сообщением, наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что думали сначала? Что оказалось?»
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.	Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах
Метапредметные результаты
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности	Проблемная ситуация позволяет привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, пробудить у него познавательные интересы и другие мотивы деятельности
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач	Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;	Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учитель предлагает практическое задание на применение знаний в новой ситуации.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения	На этапе разрешения проблемы учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности	Учащиеся выдвигают гипотезы для решения проблемы, далее принимают решения и осуществляют осознанный выбор в учебной деятельности.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы	Учащиеся совершают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками. Процесс доказательства гипотезы осуществляется путем выведения из гипотезы следствий, которые подвергаются практической проверке или сопоставляются с другими понятиями или знаниями. Доказательство или опровержение гипотез строится на основе наблюдения, анализа, сравнения и выделения общих признаков.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	Формулировка вывода с использованием таблиц, схем, алгоритмов и памяток.
Смысловое чтение	Используется на этапе проверки гипотез
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение	На этапах выдвижения гипотез, их доказательстве или опровержении, выражении решения учащиеся могут работать не только самостоятельно, но в парах и группах.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью	Решение проблемных ситуаций в ходе побуждающего и подводящего диалогов способствует овладению коммуникативных навыков.
Личностные результаты
готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию и личностному самоопределению	Проблемное обучение включает личность обучающегося как основной элемент, ядро проблемной ситуации. Вне субъекта, вне личности нет и проблемной ситуации, так как мотивы и потребности человека являются ее необходимыми элементами. Процесс усвоения знаний перестает быть только интеллектуальным процессом, а становится процессом личностным. Способность к творческому решению учебных и практических задач, технология проблемного обучения решает в полной мере, так как творчество – одни из основных результатов, который достигается с помощью этой технологии.
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
умение ставить цели и строить жизненные планы
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

Таким образом, технология проблемного обучения является:
● результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
● здоровьесберегающей, потому, что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;
● носит общепедагогический характер, реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
Таким образом, в ходе написания статьи, было выявлено, что возможности технологии проблемного обучения в полной мере соответствуют требования ФГОС, и она может быть применима в рамках требований ФГОС.