O‘zbekiston respublikasi maktabgacha va maktab ta’limi vazirligi

2.2 Sahnalashtirilgan o‘yinlar orqali eshitishda nuqsoni bòlgan o‘quvchilarni nutqini rivojlantirishning samaradorlig usullari
Eshitish qobiliyatining buzilishi kabi og‘ishning mavjudligi bolalarning ijtimoiy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Agar gapiradigan bolalar bir-biri bilan, kattalar bilan muloqot qilishda atrofdagi dunyo, o‘zlari, atrofdagi voqelik haqida tasavvurga ega bo‘lsalar, eshitish qobiliyati zaif bolalar atrofdagi voqealarni, harakatlarning yo‘nalishi va ma'nosini tushunishda qiyinchiliklar bilan ajralib turadi. kattalar va bolalar, axloqiy g‘oyalar va his-tuyg‘ularni shakllantirish . Eshitishda nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy voqelikni bilishning psixologik vositalarini o‘zlashtirish imkoniyatlari cheklanganligi sababli inson harakatlari va munosabatlarining ma'nosiga kirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu qiyinchiliklarning negizida bolalarning kattalar va o‘zaro cheklangan muloqotlari yotadi.
Ta'lim va tarbiyaning eng samarali shakli, ijtimoiy moslashuv - bu teatr faoliyati, chunki eshitish qobiliyati buzilgan bolalar vizual jihatdan ayniqsa sezgir: rasm mazmuniga, harakatga, tana tiliga va yuz ifodalariga.
Teatr tadbirlarida qatnashib, bolalar tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali atrofdagi dunyo bilan har xil rang-barangligi bilan tanishadilar va mohirona taqdim etilgan savollar ularni fikrlashga, tahlil qilishga, umumlashtirish va xulosalar qilishga majbur qiladi.Nutqni takomillashtirish teatr faoliyati bilan ham chambarchas bog‘liq, chunki qahramonlar replikalarining, bayonotlarining ifodaliligi ustida ishlash jarayonida bolaning nutq boyligi sezilmas tarzda shakllanadi, nutqining tovush madaniyati va intonatsiya tizimi yaxshilanadi. .
Badiiy obrazlar - personajlar, dizayn, sva musiqa - bularning barchasi birgalikda, maktabgacha yoshdagi bolaning konkret-majoziy tafakkuri tufayli unga ertaklar, teatrlashtirilgan o‘yinlar mazmunini osonroq, yaxshiroq va to‘g‘ri tushunishga yordam beradi. Teatr o‘yinlarida bola rivojlanishining barcha ta'lim yo‘nalishlarining umumiy rivojlanish vazifalari hal qilinadi, bolalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlari shakllanadi. Teatr o‘yinlari bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, dunyoqarashini kengaytiradi va ular xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi. Bolalar asarlarida tasviriy faoliyatda turli epizodlar, ertak syujetlari, alohida personajlarning haykaltarosh figuralari va butun sahnalarni tasvirlaydilar. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalar bilan tuzatish va tarbiyaviy ishlarning o‘ziga xosligi o‘quvchilarni tarbiyalashga, bolalarga individual va differentsial yondashuvni tashkil etishga, ularning yosh xususiyatlarini, nuqsonning og‘irligini va eshitish qobiliyatining buzilishi natijasida yuzaga kelgan ikkilamchi og‘ishlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Har bir bolaning tabiati, temperament xususiyatlari va yo‘nalishini hisobga olgan holda bolalarning teatr faoliyatini rivojlantirish bo‘yicha ishlarning asosiy maqsadi, birinchi navbatda, nogiron bolalarni o‘rganish, ijtimoiy moslashish va jamiyatga integratsiyalashuvi uchun sharoitlarni ta‘minlashdir.
Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni amalga oshirish kerak:
-O‘quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlashga hissa qo‘shish;
-shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta‘minlash;
-nutqning kommunikativ funktsiyalarini shakllantirish;
-turli tadbirlar orqali ijtimoiy etishmovchilikni bartaraf etish.
Natijalarga erishish uchun shartlar Tizimli, integrativ yondashuv. Belgilangan vazifalarni hal qilish nafaqat individual tadbirlar yordamida, balki tizimli ravishda amalga oshiriladi. Ta‘lim- tarbiya va tuzatish funksiyalari o‘yin, amaliy va boshqa faoliyatda, nozik daqiqalarda hamkorlikning barcha shakllari orqali amalga oshiriladi. Bolaning yaqin atrof-muhit dunyosini rivojlanishi ta‘lim sohalarini qo‘shma, mustaqil va ta‘lim faoliyatining integratsiyalashgan shakllarida birlashtirish orqali ta‘minlanadi. Shunday qilib, har bir ertakni o‘rganish va o‘ynash ustida ishlashda turli xil faoliyat turlari qo‘llaniladi: amaliy mashg‘ulotlar orqali bolalar so‘zning semantik tomoni bilan tanishadilar (ekilgan, pishirilgan, hidlash va boshqalar); ochiq o‘yinlarda va ijodiy vazifalar bilan o‘yinlarda bolalarning hayvonlarning, ertak qahramonlarining xarakterli xususiyatlarini yetkazish qobiliyati shakllanadi; didaktik o‘yinlarda, rejim momentlarida va to‘g‘ridan-to‘g‘ri o‘quv faoliyatida bolalar ertakdagi narsalarning o‘lchami, ta‘mi, sifatlari haqidagi tushunchalarni mustahkamlaydi; badiiy ijod (qo‘shma yoki mustaqil) orqali ertak mazmuni, ketma-ketligi mustahkamlanadi, ertak qahramonlariga munosabat aks ettiriladi, ularning xarakterini ifodalash vositalarini izlash amalga oshiriladi va hokazo.
Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish. Muvaffaqiyatli ishlashning zaruriy sharti ham rivojlanayotgan ta‘lim maydoni va muhitini to‘ldirish va malakali tashkil etishdir.An‘anaviy ravishda teatr o‘yinlarini tashkil qilish uchun jihozlarni ajratish mumkin quyidagilarga:
1) teatr va o‘yin materiallari (o‘yinchoqlar, qo‘g'irchoqlar, planar figuralar,
barmoq belgilari va boshqalar);
2) Qo‘shimcha rekvizitlar: samolyotlar, stol, flanelgraf, ekranlar,
proyektor, pardalar va boshqalar;
3) Manzara (tekis, yarim hajmli, barqaror va harakatlanuvchi asosli
yoki statik, chizilgan, qurilgan);
4) Kostyumlar elementlari (shlyapalar, ko‘ylak old qismi, manjetlar);
5) Axborot materiallari: plakatlar, e‘lonlar, chiptalar, taklifnomalar
otkritkalar;
6) Nogiron bolalar bilan ishlash uchun qo‘shimcha jihozlar
eshitish:
ko‘rgazmali material (turli badiiy versiyalarda ertaklar asosida yaratilgan adabiyotlar, filmlar, multfilmlar va videofilmlar, spektakllarning video yozuvlari va boshqalar);
matndagi dialog nutqini tushunishni osonlashtirish uchun moslashtirilgan matn va belgilar (modellar) bilan ertaklarning mazmuni bo‘yicha jadvallar.
7) teatr zonalarini jihozlash uchun maxsus mebel (ixtiyoriy)
Uskunaga qo‘yiladigan talablar:
1. Bolalarning yosh imkoniyatlariga muvofiqligi;
2. Kuch, xavfsizlik, gigiena
3. Foydalanish imkoniyati, dizaynning soddaligi, bajarishda shartlilik
4. Jozibadorligi, estetik ko‘rinishi, materialning shakl va dizaynga muvofiqligi.
Uskunani joylashtirishda xonaning maydonini, uning dizayni tabiati va uslubini hisobga olish kerak. Guruhdagi muhit bolaga tanlovini qilish imkoniyatini beradigan tarzda yaratilgan.
O‘qituvchining faol pozitsiyasi. Biroq, har xil atributlarni, teatr o‘yinlari uchun liboslarni, turli xil teatr turlarini (barmoq teatrdan tortib to real o‘lchamdagi qo‘g‘irchoqlargacha) olish va ishlab chiqarish ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam bermaydi. Faqat kattalar ob‘ektiv dunyoni maqsadli ravishda tashkil qilib, uning mohiyatini harakatlarida va bolalar bilan munosabatlarida ochib beradi: u atrof-muhitni "jonlantiradi", uni bolaga tushunarli va qulay qiladi. O‘qituvchi o‘yinning paydo bo‘lishi va qo‘llanilishi, o‘yinda bolalar o‘rtasidagi muloqotni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, bolalarda turli xil o‘yin turlarini rivojlantirishga yordam beradi, bolalarning ijodiy o‘yin faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, bolalarda rivojlanadi: individual imkoniyatlariga, o‘zini ifoda etish qobiliyatiga muvofiq, mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag‘batlantiradi, bolalarni kayfiyatni, his-tuyg‘ularini, qahramonlar va odamlarning hissiy holatini farqlashni o‘rgatadi, ularni turli xil o‘yin vositalari bilan etkazish; bolalarga o‘yin vositalarini tanlash huquqini beradi.
Jarayonning barcha ishtirokchilarining pedagogik ta‘sirlari va o‘zaro ta‘sirining birligi.
O‘qituvchilarning o‘zaro munosabatlari mazmunini, bolalar bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarining murakkabligini belgilaydigan asosiy g‘oyalar quyidagilardir: tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarning birligi. Ushbu g‘oya birgalikda o‘rganish (diagnostika, kuzatish, monitoring va boshqalar) va barcha turdagi faoliyat va dasturning barcha bo‘limlari bo‘yicha ishlarni rejalashtirishda amalga oshiriladi. Bu yerda shuni hisobga olish kerakki, o‘qituvchi-defektolog, shuningdek, musiqa direktori nafaqat o‘zi to‘g‘ridan-to‘g‘ri tuzatish mashg‘ulotlarini olib boradigan dasturning bo‘limlari, balki o‘qituvchi olib boradigan bo‘limlarning mazmunini ham bilishi kerak. Navbatida, pedagoglar o‘qituvchi-defektolog olib boradigan ish turlarining mazmunini bilishlari kerak. Muammo tashkiliy shakllarni, bolalar faoliyatining turli turlarini integratsiyalashuv tamoyili bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan kompleks - tematik rejalashtirishni hal qilishga yordam beradi.
Barcha mutaxassislarning umumiy o‘quv va tuzatish ishlari uchun vizual, didaktik materiallar va texnikaning xilma-xilligi va o‘zgaruvchanligi. Bitta qo‘g‘irchoq yoki eski kitob yordamida bolalarning qiziqishini saqlab qolish juda qiyin. Turli xil qo‘llanmalar, vizual materiallarning katta tanlovining mavjudligi, barcha mutaxassislar tomonidan multimedia va AKT texnologiyalaridan foydalanish bolalar faoliyatining turli turlarida va turli vaziyatlarda materialni zarur takrorlash va mustahkamlashni ta‘minlaydi.
Faoliyat yondashuvi tamoyilini qo‘llash, bolalar faoliyatining har xil turlaridan, ayniqsa, umumiy rivojlanish va tuzatish maqsadlarida yetakchi (o‘yin) faol foydalanish, ko‘pincha turli xil samarali faoliyat turlaridan foydalanishga imkon beradi, bu sizga beparvolik qilish imkonini beradi, bilvosita qiziqarli va hayajonli shaklda tuzatish harakatlarini amalga oshirish. Bolalarning har tomonlama rivojlanishini amalga oshirish uchun ota-onalarni faol o‘zaro munosabatlarga, ularning bolalar bog‘chasi va guruhning ijtimoiy hayotidagi ishtirokiga jalb qilish kerak.
Teatr o‘yinlarining turlari eshitishda nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda normal eshitish qobiliyatiga ega bo‘lgan bolalar bilan ishlashda qo‘llaniladigan barcha turdagi teatrlashtirilgan o‘yinlardan foydalanish mumkin. Teatr o‘yinlari hissiy ekspressivlikning yetakchi usullariga qarab farqlanadi, ular orqali mavzu, syujet o‘ynaydi. Ular ikkita asosiy guruhga bo‘linadi: rejissyor o‘yinlari va dramatizatsiya o‘yinlari.
Bolalar bog‘chasida rejissyorlik o‘yinlari stol usti, soya teatrlari, flanelograf teatrlarini ichiga oladi. Bu yerda bola yoki kattalar o‘zi qahramon emas, u sahnalarni yaratadi, o‘yinchoq qahramoni ro’lini o‘ynaydi - hajmli yoki tekis. U uning uchun harakat qiladi, intonatsiya, yuz ifodalari bilan (u uchun) tasvirlaydi. Bolaning pantomimasi cheklangan. Axir u sobit yoki harakatsiz figura, o‘yinchoq vazifasini bajaradi.
Dramatizatsiyalar ijrochining harakatlariga asoslanadi, ularda qo'g'irchoqlari yoki barmoqlarga kiyiladigan belgilar ishlatilishi mumkin. Bunday holda, bola yoki kattalar o‘zini o‘zi o‘ynaydi, asosan ifoda vositalaridan - intonatsiyadan, yuz ifodalaridan, pantomimadan foydalanadi.
Stol - teatrlashtirilgan o‘yinlar :
1. Stol o‘yinchoq teatri. Kichik, ammo qiziqarli sahnalarni oddiy o‘yinchoqlar bilan o‘ynash va bolalarga ko‘rsatish mumkin. Ular tabiiy va boshqa har qanday materiallardan fabrikada va uy sharoitida tayyorlanishi mumkin. Qo‘g‘irchoqlar “aktyorlar” bir teksturali bo‘lishi va stolda barqaror turishi va harakatga xalaqit bermasligi maqsadga muvofiqdir. O‘yinchoq teatri matnni boyitishi, tomoshabinlarga yorqin tasvirlarni berishi va bolalarga adabiy asar mazmunini to‘liqroq idrok etishiga yordam berishi kerak. O‘yinchoqlarning harakatlari ifodali bo‘lishi, matnga mos kelishi va bolalar uchun tushunarli bo‘lishi kerak. Bunday ko‘rgazmalarning maqsadi bolalarni ko‘ngil ochish va quvontirish, ular uchun qo‘g‘irchoqlarni yanada qiziqarli qilish, ularning o‘yin faoliyatini diversifikatsiya qilishda yordam berishdir.
2. Stol usti rasm teatri - tasvirlangan teatr. Bolalar kitoblardagi rasmlarga qarashni yaxshi ko‘radilar. Ammo ular harakatlanuvchi, harakatlanuvchi xarakterli suratlar ko‘rsatilsa, ko‘proq zavq olishadi. Tomoshabinlar tomon burilmaydigan manzaralar va personajlarning haykalchalari bir tomonlama qilingan. Agar haykalcha tomoshabinlar tomon bir yoki boshqa tomonga burilsa, u ikki tomonlama bo‘ladi. Uylar, daraxtlar, xona jihozlari tasvirlangan rasmlar xuddi sahnada stol ustiga qo‘yiladi va matnni o‘qish paytida rasmlar - belgilar ular orasida harakatlanadi. Bu spektakl teatrlashtirishdan xoli emas. Bu badiiy reproduktsiyani idrok etishni yoritishga yordam beradi. Pantomima bu yerda yetakchi vizual vositaga aylanadi. Tasvir personajning harakatidan, mimikadan, intonatsiyalardan va replikalarning mazmunidan tug‘iladi. Bularning barchasi tanish syujetni ijodiy o‘zgartirish uchun joy beradi.
Ertak bilan ishlash bosqichlari
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan teatrlashtirilgan o‘yinlarni tashkil etish bo‘yicha ishlar yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda oddiydan murakkabgacha bosqichlarda amalga oshiriladi.
Birinchi bosqichda bolalar turli badiiy spektakllardagi rasmlarni ko‘rib chiqish, qahramonlarni ajratib ko‘rsatish orqali ertak syujeti bilan tanishadilar. Qahramonlar bilan tanishish rejim lahzalarida davom etadi, buning uchun guruhga ertak qahramonlari ko‘rinishidagi o‘yinchoqlar, fantastika, ertak syujeti bo‘yicha rang berish kitoblari va hokazolarni joylashtirish mumkin. To‘g‘ridan-to‘g‘ri ta‘lim faoliyatida, o‘yin yoki amaliy mashg‘ulotlarda bolalarga ularning aksariyati hali g‘oyasi shakllanmagan tushunchalar beriladi. Masalan, bolalarni sholg‘om sabzavoti bilan tanishtirish: uning (shakli, rangi, qo‘llanilishi) haqida dastlabki tasavvurni berish, iloji bo‘lsa, bolalarda barcha turdagi hislarni qo‘llashga harakat qilish. Har bir bola sabzavotni ko‘rishi, his qilishi, hidlashi va tatib ko‘rishi kerak. Ayrim so‘zlarning mano tomoni (ekilgan, yo‘qolgan, tortilgan, o’ralgan va hokazo) faqat amaliy faoliyatda ochiladi. Siz bolalarni yerga piyoz, gul ko‘chatlarini ekishga jalb qilishingiz mumkin. Bolalar bilan birgalikda kolobok uchun xamir yo g‘urun, buning uchun zarur bo‘lgan oziq-ovqat mahsulotlarini sanab chiqing, so‘ngra tayyor xamirni barcha bolalarga bo'ling va har bir bolani ko'zlari, burni va og'zi o‘rniga mayiz qo‘yib, kolobokini o‘rashga taklif qiling. . Oshxonada koloboklarni pishirishingiz mumkin, keyin esa hid va ta‘m. Birgalikdagi mashg‘ulotlarda, didaktik o‘yinlarda va rejim momentlarida ertakdagi narsalarning shakli, hajmi, ta‘mi, sifati haqida tushunchalar shakllanadi (Gingerbread - yumaloq, mazali, ayiq - katta, ayiq bolasi - kichik va boshqalar). Rejim daqiqalarida, g‘ijimlangan to‘shakka e‘tibor bering, tushunchalarni shakllantiring: sindirdi, hamma narsani yedi, mazali, mazali emas. Eshitishida nuqsoni bòlgan bolalar bilan ishlashning o‘ziga xos xususiyatlaridan biri shundaki, ba‘zi belgilarning matnlari va ismlari farzandlari tomonidan tushunish uchun moslashtirilgan: ayol, bobo, Masha (nabirasi o‘rniga), it, mushuk (Juchka va o'rniga Murka).
Ishning ikkinchi bosqichi ertak mazmuni bilan chuqurroq, batafsilroq tanishish. Defektolog o‘qituvchi bilan birgalikda ertak mazmuni bolalarning rivojlanish darajasi va yoshiga qarab, ularning pedagogik va kognitiv ahamiyati nuqtai nazaridan tahlil qilinadi va moslashtiriladi.
Sekin-asta asoratlangan ertakni aytib berish:
Moslashtirilgan matnli jadvallar va stol-samolyot teatri, o‘yinchoqlar teatri parallel ko‘rsatilgan jadvallar asosida ertak aytib berish;
Flanelgrafda teatrning parallel ko‘rinishi bilan jadvallar va og‘zaki-daktil nutqlar asosida ertak aytib berish; Bu yerda shuni hisobga olish kerakki, o‘qituvchi-defektolog, shuningdek, musiqa direktori nafaqat o‘zi to‘g‘ridan-to‘g‘ri tuzatish mashg‘ulotlarini olib boradigan dasturning bo‘limlari, balki o‘qituvchi olib boradigan bo‘limlarning mazmunini ham bilishi kerak. Navbatida, pedagoglar o‘qituvchi-defektolog olib boradigan ish turlarining mazmunini bilishlari kerak. Muammo tashkiliy shakllarni, bolalar faoliyatining turli turlarini integratsiyalashuv tamoyili bilan chambarchas bog‘liq bo‘lgan kompleks - tematik rejalashtirishni hal qilishga yordam beradi.
Barcha mutaxassislarning umumiy o‘quv va tuzatish ishlari uchun vizual, didaktik materiallar va texnikaning xilma-xilligi va o‘zgaruvchanligi. Bitta qo‘g‘irchoq yoki eski kitob yordamida bolalarning qiziqishini saqlab qolish juda qiyin. Turli xil qo‘llanmalar, vizual materiallarning katta tanlovining mavjudligi, barcha mutaxassislar tomonidan multimedia va AKT texnologiyalaridan foydalanish bolalar faoliyatining turli turlarida va turli vaziyatlarda materialni zarur takrorlash va mustahkamlashni ta‘minlaydi.
Faoliyat yondashuvi tamoyilini qo‘llash, bolalar faoliyatining har xil turlaridan, ayniqsa umumiy rivojlanish va tuzatish maqsadlarida etakchi (o‘yin) faol foydalanish, ko‘pincha turli xil samarali faoliyat turlaridan foydalanishga imkon beradi, bu sizga beparvolik qilish imkonini beradi, bilvosita qiziqarli va hayajonli shaklda tuzatish harakatlarini amalga oshirish. Bolalarning har tomonlama rivojlanishini amalga oshirish uchun ota-onalarni faol o‘zaro munosabatlarga, ularning bolalar bog‘chasi va guruhning ijtimoiy hayotidagi ishtirokiga jalb qilish kerak.

Xulosa
Eshitishida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar nutqida kamchiliklarning borligi albatta eshitish sezgisining yaxshi rivojlanmaganligi, umuman yo‘qligi sababidan ekanligi bizga sir emas. O‘quvchilar nutqini rivojlantirish uchun turli usullardan foydalaniladi. O‘z o‘rnida sahnalashitirilgan o‘yinlar yordamida eshitishida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar nutqini rivojlantirish ham yaxshi samara beradi . Sababi eshitishida nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar ko’rish sezgisi yaxshi rivojlangan bo‘ladi. Sahnalashtirilgan o‘yinlarda o‘quvchilarning o‘zlari qatnashgan holda, ro’l ijro etishsa, nutqining rivojlanishi yanada tezlashadi. Bo‘layotgan vaziyatda matnlarni o‘zlari tuzishi esa ularda bog‘langan nutqning shakllanishiga sabab bo‘ladi. Olimlarimizdan T.A.Ladijenskaya, N.I.Jimkinning bog‘langan nutq nazariyasiga tayanib o‘quvchilar matn tuzish jarayonida egallab olishlari zarur bo‘lgan quyidagi bilimlarni ajratadi:
Matn mavzusini yoritish.
Matnning asosiy fikrini yoritish
Matn uchun ma‘lumot yig‘ish
Yig‘ilgan ma‘lumotlarni tizimlashtirish.
Ma‘lum kompozitsion shaklga ega matnlar qurish
Fikrlarini to‘g‘ri ifodalash
Yuqoridagi ma‘lumotlarga tayangan holda bolalar bilan sahnalashtirilgan o‘yinlarni tashkil etishdan avval albatta o‘quvchilarning o‘zlariga kerakli matnni tuzishlarini talab qilish ko‘proq samara beradi. Thomas Arnold etiroficha, voqeani bayon etishdan ishni mustaqil yozma insholardan boshlashini tavsiya etadi.. Tasvirlashda - lavha, ishtirok etayotgan shaxslar, voqealar bo‘linmaydi. Ularda tabiat rasmlari, alohida predmetlar va hodisalar, harakatlar va jarayonlar tasvirlanadi.
Nutq tug’ma qobiliyat emas, bu imkoniyat shaklida har insonda mavjud bo‘lib, u bolaning ontogenezida jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan bir davrda shakllanib boradi. Nutq eshitish natijasida , taqlid asosida rivojlandi. S.A.Zikov fikricha, nutq bola ruhiyati shakllanishida katta ahamiyatga ega bo‘lib, rivojlanishida nuqsoni bor bolaning rivojlanish qonuniyatlarini tushunish va unga maxsus ta’sir etish usullarini aniqlash uchun uning ahamiyati yanada oshadi.
Eshitishda nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarni sahnalashtirilgan o‘yinlar orqali nutqini rivojlantirishning ahamiyat shundaki, ular uchun qiziqarli muhitning hosil bo‘lishi, jarayonlarda o‘zlarining bevosita qatnashishlari, matnlarni o‘zlari tuzishlari berilayotgan ma‘lumotlar yaxshiroq eslarida qoladi. Shu orqali ularning nutqi ham rivojlanadi. Darslarda har xillik yuzaga keladi. Bu odatiy darslarga nisbatan qiziqarli bo‘ladi. Korgazmali qurollardan ko‘p foydalanish o‘quvchilar diqqatini jalb qilishga katta yordam beradi. Darslarda o‘zlari bevosita qatnashishi esa nutq rivojlanishi uchun tabiiy muhit hosil qiladi.