Павлов Дмитрий Игоревич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 
 
Актуальность исследования. Современный мир принято называть 
цифровым, высокотехнологичным, характеризуя его категориями изменчивости, 
неопределенности, сложности, многозадачности. Существенные и стремительные 
изменения, имеющие сегодня место во всех сферах нашей жизни, неизбежно влекут 
за собой процессы, связанные с обновлением содержания и технологий 
образования. Современные концепции общего образования, его тенденции и 
влияние на развитие человека в условиях информационного общества исследованы 
в философских, социологических, психологических и педагогических трудах 
отечественных и зарубежных ученых (Ш. А. Амонашвилли, Б. Г. Ананьев, 
Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, О. Е. Лебедев, B. C. Леднев, Ж. Пиаже, В. В. 
Сериков и др.). 
В настоящее время существенному обогащению, наполнению новым смыслом 
подвергаются многие основополагающие понятия, относящиеся к сфере 
образования, в том числе, понятие грамотности. Практически до конца прошлого 
века, раскрывая сущность понятий «грамотность» и «грамотный», как правило, 
учёные вели речь об умении человека читать и писать, или же чуть шире – о 
способности человека воспринять и выразить знание в текстовой форме. Но уже в 
80-х гг. прошлого века появление и распространение вычислительной техники 
позволило академику А. П. Ершову поставить вопрос о необходимости 
формирования у подрастающего поколения «второй грамотности», под которой 
подразумевалось не просто «умение писать команды для машин, но и воспитание 
человека, решительного и предусмотрительного вместе». Широкое и повсеместное 
распространение и использование средств информационных и коммуникационных 
технологий, в том числе в сфере образования (информатизация образования), 
привели к тому, что в конце 90-х гг. прошлого века был поставлен вопрос о 
необходимости 
формирования 
у 
школьников 
«новой 
грамотности», 
представляющей собой сочетание осваиваемых младшими школьниками 
лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, носящих 
метапредметный характер, необходимых для всех последующих этапов и сфер 
обучения (А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, Ю. А. Первин и др.). В настоящее время 
именно на этот аспект обращен взор педагогического сообщества ведущих 
регионов мира (Европа, США, Юго-Восточная Азия, Австралия), формирующего 
вектор трансформации современного школьного образования.
В международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS 
используется понятие читательской грамотности; математическая грамотность 
положена в основу международной программы по оценке образовательных 
достижений учащихся PISA; частью новой грамотности стало и понимание 
глобального контекста жизни каждого человека (В. А. Болотов, Г. С. Ковалева, 
Г. А. Цукерман, M. O. Martin, I. V. S. Mullis, A. Schleicher и др.). Вслед за 
специалистами Высшей школы экономики (И.Д. Фруминым, М.С. Добряковой, 

---

2 
К.А. Баранниковым, и др.), обобщившими соответствующий международный опыт, 
будем рассматривать базовую инструментальную грамотность (БИГ) – результат 
трансформации в современных технологических условиях привычной грамотности, 
включающую в себя читательский компонент (способность воспринимать и 
создавать информацию на естественных языках в различных текстовых и 
визуальных форматах, в том числе в цифровой среде), математический компонент 
(способность 
применять 
математические 
инструменты, 
аргументацию, 
моделирование в повседневной жизни, в том числе в цифровой среде), 
вычислительный и алгоритмический компонент (способность воспринимать и 
создавать информацию на формальных языках, языках программирования), 
являющуюся 
основой 
формирования 
и 
развития 
пользовательских 
и 
профессиональных цифровых навыков. 
Анализ компонентов базовой инструментальной грамотности показывает их 
близость с целевыми ориентирами и задачами, на протяжении последних трех 
десятилетий решаемыми школьным курсом информатики (С.А. Бешенков, 
Л. Л. Босова, А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, 
Ю. А. Первин, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер и др.), в том числе, в рамках его 
пропедевтического этапа, традиции которого особенно сильны в отечественной 
школе: концептуальные аспекты этого этапа раскрыты в трудах Л. Л. Босовой, 
А. В. Горячева, Н. В. Матвеевой, А. Г. Леонова, Ю. А. Первина, А. Л. Семенова и 
др.; алгоритмическая и логическая содержательные линии всесторонне 
представлены в учебно-методических комплектах (УМК) для учащихся начальной 
школы 
А.Л. Семенова, 
А.В. 
Горячева, 
А.В. Могилева, 
Н.К. Нателаури, 
Е.П. Бененсон, А.Г. Паутовой; линия информации и информационных процессов 
представлена в УМК Н. В. Матвеевой, М. А. Плаксина; различные аспекты 
формирования информационной грамотности младших школьников исследованы 
И. Н. Ващук, 
Б. Б. Константиновым, 
А. А. Мурановым, 
В. В. Трофимовой, 
Е. В. Чёрной; основы методики подготовки учителя к обучению информатике на 
уровне 
начального 
общего 
образования 
созданы 
А. А. Витухновской, 
Л. Г. Максимовой, О.В. Синявиной и др.
О большом потенциале школьной информатики в решении ряда задач 
современного общего образования свидетельствуют и основные тенденции в 
развитии этой дисциплины, отчетливо проявившиеся во втором десятилетии нашего 
века за рубежом: предмет приобретает все более фундаментальный характер, его 
изучение становится обязательным и непрерывным, начало знакомства с 
информатикой связывается с началом обучения в школе (Л. Л. Босова, Е. К. Хеннер, 
Ю. А. Первин, I. Kalas, M. Kesselbacher и др.), ведется целенаправленная работа по 
популяризации концептуальных положений информатики и информационных 
технологий среди обучающихся (V. Barr, L. Mannila, J. Wing).
Вышеизложенное позволяет констатировать широкий спектр возможностей 
школьной информатики, сонаправленных с задачами современного общего 
образования, в том числе позиционировать ее в качестве «платформы» для 
формирования базовой инструментальной грамотности. При этом из трех 

---

3 
компонентов базовой инструментальной грамотности, традиционно, школьный 
курс информатики ориентирован на развитие математического, вычислительного и 
алгоритмического компонентов; потенциал школьной информатики для 
формирования читательского компонента в должной мере не реализован. Таким 
образом, возникают противоречия: между потребностью современного 
информационного общества в гражданах, обладающих цифровыми навыками, 
основой которых является базовая инструментальная грамотность, формируемая на 
уровне начального общего образования, и нереализованными в полной мере 
возможностями системы образования обеспечить эту потребность; между 
дидактическим потенциалом пропедевтического обучения информатике в области 
комплексного формирования базовой инструментальной грамотности у младших 
школьников и недостаточной разработанностью соответствующих методических 
подходов; 
между 
существующим 
состоянием 
методической 
системы 
пропедевтического обучения информатике, ориентированной на приоритетное 
развитие математического, вычислительного и алгоритмического компонентов 
БИГ, и необходимостью ее развития в направлении формирования читательского 
компонента БИГ младших школьников. 
Выявленные противоречия определяют актуальность и обозначают проблему