Павлов Дмитрий Игоревич

читательского 
компонента 
базовой 
инструментальной 
грамотности, как одного из ключевых направлений трансформации традиционных 
представлений о грамотности, обусловленного информатизацией общества, 
представляющего собой способность человека воспринимать, создавать и 
транслировать информацию с использованием устной и письменной речи (с 
помощью естественных языков), а также средств наглядной поддержки, в 
непосредственном и опосредованном общении, в том числе в цифровой среде. Были 
уточнены 
также 
определения 
математического, 
алгоритмического 
и 
вычислительного компонентов БИГ. 
Ключевым 
связующим звеном 
между 
базовой 
инструментальной 
грамотностью и результатами общего образования является структура планируемых 
результатов обучения в рамках требований Федеральных государственных 
образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, которая не 
исчерпывается предметными результатами, ориентируя школу на формирование у 
учеников метапредметных результатов обучения. Достижение планируемых 
метапредметных результатов образования становится возможным путём 
формирования комплекса универсальных учебных действий, каждый компонент 
которых тесно связан с одним или несколькими компонентами БИГ (рис. 2). Таким 
образом, задача формирования компонентов базовой инструментальной 
грамотности согласуется с задачами общего образования в целом. 
Установлена связь компонентов БИГ и информационной грамотности – 
«умения формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, 
отбирать, оценивать и перерабатывать информацию, в каком бы виде она ни была» 
(М. Г. Вохрышева, Н. И. Гендина, Т. А. Полякова и др.), непосредственно связанной 
с целями и задачами школьного образования в области информатики. 
Вышеизложенное сделало целесообразным исследование возможного влияния 
школьного курса информатики на формирование компонентов базовой 
инструментальной грамотности.