Павлов Дмитрий Игоревич

Рис. 3. Связь компонентов базовой инструментальной грамотности с содержательными линиями школьного 
курса информатики
Опираясь на работы А. А. Кузнецова и М. П. Лапчика было раскрыто 
современное наполнение содержательных линий «Информация и информационные 
процессы» и «Представление информации», в частности на уровне начального 
образования. Выявлены и обоснованы возможности содержательных линий 
«Информация и информационные процессы» и «Представление информации» для 
формирования читательского компонента базовой инструментальной грамотности 
младшего школьника. 
Во второй главе представлены направления развития компонентов 
методической системы обучения (МСО) информатике на уровне начального общего 
образования, под которой вслед за А. М. Пышкало в настоящей работе понимается 
«совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, 
средств и форм обучения». Приведены трактовки каждого из компонентов МСО, 
исходя из определений, изложенных в трудах по педагогике И. П. Подласого и 
В. А. Сластёнина.
Развитие содержательных линий «Информация и информационные процессы» 
и «Представление информации» в курсе информатики для начальной школы было 
представлено через состоящий из двух блоков перечень навыков, которые могут 
быть сформированы у выпускников начальной школы в процессе изучения курса 
информатики.
В блок «1. ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ» было включено 11 навыков, в 
частности:
• (Пер.Инф. 1.1.1) Выбирать подходящую форму подачи сообщения: 
непосредственную/опосредованную/комбинированную; 
• (Пер.Инф. 1.1.2) Логично выстраивать аргументацию при непосредственном 
или опосредованном сообщении; 
• (Пер.Инф. 1.1.3) Структурировать текст для лучшей передачи информации; 
• (Пер.Инф. 1.1.4) Подбирать (создавать) изображения к письменному тексту 
и к устному выступлению; 
• (Пер.Инф. 1.1.5) Представлять данные в виде таблиц, схем, диаграмм, 
инфографики; 

---

12 
• (Пер.Инф. 1.1.6) Создавать материал (презентацию) для сопровождения 
устного выступления; 
• (Пер.Инф. 1.1.7) Вызывать и проявлять эмоции для лучшего восприятия 
текста или выступления; 
• (Пер.Инф. 1.2.1) Задавать вопросы аудитории; 
• (Пер.Инф. 1.2.2) предлагать выполнить читателям/слушателям какое-то 
действие в режиме самопроверки; 
• (Пер.Инф. 1.3.1) Дифференцировать сообщения; 
• (Пер.Инф. 1.3.2) Эффективно готовить аудиторию к восприятию 
информации; 
Блок «2. ПОЛУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ» включает следующие навыки. 
• (Пол.Инф. 2.1.1) Понимать, о чём идёт речь в простом по содержанию 
тексте, а также отвечать на вопросы о возможных причинах и последствиях 
событий, описанных в тексте, давать ответы, которые нельзя получить, просто 
цитируя текст; 
• (Пол.Инф. 2.1.2) Объяснять информацию, представленную в тексте в виде 
схем, диаграмм и таблиц; 
• (Пол.Инф. 2.1.3) Изменять описание информации, полученной из текста, в 
зависимости от дополнительно полученной информации; 
• (Пол.Инф. 2.1.4) Задавать уточняющие вопросы для понимания текста; 
• (Пол.Инф. 2.1.5) Понимать иноязычные или знаковые элементы текста, 
задавая вопросы взрослым или проводя самостоятельный поиск в словарях или в 
сети Интернет; 
• (Пол.Инф. 2.2.1) Составлять рассказ по картинке, фотографии, схеме или 
диаграмме, давать ответы на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме; 
• (Пол.Инф. 2.2.2) Выполнять задания, требующие понимания условных 
знаков, отвечать на вопросы и выполнять задания, требующие нахождения на 
рисунке или фотографии условных знаков; 
• (Пол.Инф. 2.2.3) Выполнять задания, требующие понимания карт, схем и 
планов предметов, территорий и условных знаков; 
• (Пол.Инф. 2.2.4) Отвечать на вопросы о возможных причинах и 
последствиях событий, изображенных на рисунке или фотографии; 
• (Пол.Инф. 2.2.5) Представлять информацию, представленную на рисунке 
или фотографии в виде текста или схем; 
• (Пол.Инф. 2.2.6) Изменять описание информации, полученной из рисунка 
или фотографии, в зависимости от дополнительно полученной информации; 
• (Пол.Инф. 2.2.7) Соотносить рисунок или фотографию с известными 
ученику объектами, персонажами, сюжетами; 
• (Пол.Инф. 2.3.1) Записывать результаты наблюдений или просмотра видео в 
виде текста, схемы, таблицы, отвечать на вопросы, заносить результаты 
наблюдений в таблицу, отражать их на схемах и диаграммах, давать ответы на 
вопросы к видео или наблюдаемой действительности; 

---

13 
• (Пол.Инф. 2.3.2) Изменять описание информации, полученной из 
наблюдений или видео, в зависимости от дополнительно полученной информации; 
• (Пол.Инф. 2.3.3) Соотносить видео с известными ученику объектами, 
персонажами, сюжетами; 
Установлена взаимосвязь навыков получения и передачи информации и 
планируемых предметных результатов начального образования, представленных во 
ФГОС НОО (табл. 1):
1) формирование основ логического и алгоритмического мышления: 
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших 
случаях в учебных и практических ситуациях; в простейших случаях приводить 
пример, иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий 
ложное утверждение; выполнять алгоритмы, в т.ч. с условными переходами и 
подпрограммами; составлять алгоритмы для исполнителей с простой системой 
команд; 
2) умение строить логические рассуждения (одно или двухшаговые) с 
использованием связок «если …, то …», «значит», «поэтому», «и», «все», 
«некоторые»; 
3) умение структурировать информацию, работать с таблицами, схемами и 
диаграммами, извлекать из них необходимые данные, заполнять готовые формы, 
представлять, анализировать и интерпретировать данные, делать выводы из 
структурированной информации; 
4) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности 
и гигиене работы с компьютером.