Павлов Дмитрий Игоревич

Один текст Множественный 
текст 
Л 
П 
Р 
Л 
П 
Р 
Навыки получения информации из текстов, в том числе из текстов с таблицами, 
графикой, иллюстрациями 
Пол.Инф. 2.1.1 
V 
V 
V 
Пол.Инф. 2.1.2 
V 
V 
V 
Пол.Инф. 2.1.3 
V 
V 
V 
Пол.Инф. 2.1.4 
V 
V 
V 
V 
Пол.Инф. 2.1.5 
V 
V 
V 
V 
На основании вышеизложенного сделан вывод о том, что развитие 
содержательных линий «Информация и информационные процессы» и 
«Представление 
информации» 
курса 
информатики 
в 
направлении, 
ориентированном на формирование у выпускников начальной школы 
представленных выше навыков передачи и представления информации, является 
сонаправленным 
с 
формированием 
читательского 
компонента 
базовой 

---

15 
инструментальной грамотности и способствует решению основных задач 
начального общего образования. 
Опираясь на работы Н. С. Пурышевой в области изучения и описания структур 
образовательных концепций в педагогических исследованиях, была разработана 
концепция обучения информатике на уровне начального общего образования, 
содержащая «обобщенное видение того, к чему необходимо стремиться (как 
должно быть), задавая горизонт размышлений о практике и представляя базовую 
идею» (Т. А. Дмитриева). Структура концепции представлена на рис. 4. 
Рис. 4. Структура концепции обучения информатике на уровне начального общего образования, 
направленного на формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотности 
Разработанная концепция обучения информатике на уровне начального 
общего образования, направленного на формирование читательского компонента 
базовой инструментальной грамотности обучающихся, определяет основные 
направления развития методической системы обучения информатике: разработана 
система планируемых предметных результатов, определено её наполнение и связь с 
задачами начального образования, содержанием курса информатики и 
читательским компонентом базовой инструментальной грамотности; предложено 
новое содержание обучения, представлена типология и спецификация заданий, а 
также описана структура и содержание разработанных средств обучения 
информатике на уровне начального общего образования и их связь с целями и 
содержанием обучения. 
В содержательном блоке концепции обучения информатике на уровне 
начального общего образования, направленного на формирование читательского 
компонента базовой инструментальной грамотности, сформулированы два блока 

---

16 
предметных умений, являющиеся целевыми ориентирами обучения, а также
представлена типология заданий, систематическое выполнение которых способно 
обеспечить достижение заявленных целевых ориентиров. 
В частности, предложена спецификация заданий состоящая из 68 
компонентов. Разработанная спецификация учитывает: наличие несколько уровней 
сложности 
заданий 
(Б 
– 
базовый, 
П 
– 
повышенный, 
В 
– 
высокий); последовательный переход от репродуктивных к продуктивным и 
творческим заданиям; связь каждого задания с одним или несколькими 
предметными навыками. 
Дифференциация по уровням сложности представлена с целью обеспечения 
перехода от репродуктивных форм деятельности к продуктивным, а также с целью 
удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. 
Всего выделено три уровня сложности заданий: 
• Б (базовый) – задания репродуктивного уровня с одним, объективным 
критерием для оценивания. Эти задания являются обязательным минимумом для 
освоения всеми учениками; 
• П (повышенный) – задания репродуктивного уровня с продуктивными 
элементами или элементами творчества, с 2-3 объективными критериями для 
оценивания. Эти задания могут являться обязательным минимумом на уровне 4 
класса, или же заданиями повышенной сложности, для тех, кто освоил базовый 
уровень во 2–3 классе; 
• В (высокий) – задания продуктивного уровня, возможно с элементами 
творчества, с тремя и более объективными критериями для оценивания и возможно 
1–2 субъективными критериями. Эти задания могут являться заданиями 
повышенной сложности, для тех, кто освоил базовый уровень в 3–4 классе. 
Рассмотрены вопросы, касающиеся методов обучения (рекомендованных, 
оптимальных) для реализации предложенной системы заданий. В контексте 
исследования 
целесообразным 
признано 
применение 
показательных 
и 
эвристических методов обучения. Из показательных методов рекомендовано 
использование таких методов, как: деловая игра, действие по образцу, работа в 
парах, рефлексии, образовательных тренажеров. Из эвристических методов 
рекомендованы и описаны методы смыслового видения, символического видения, 
придумывания, «Если бы…», мозговой штурм, синектики.
Описанные методы имеют разную эффективность при решении задач 
различных типов. Наиболее целесообразное применение конкретных методов при 
выполнении заданий того или иного типа представлено в таблицах 4 и 5.