Педагогическое мастерство

5.
Соблюдение оптимизма по отношению к подрастающим поколениям, не-
обходимость соблюдать оптимистический рубеж. Нельзя тащить формирующуюся личность 
в минор, 20 двоек в группе за экзамен. «Как хорошо, что мы теперь знаем, что мы не знаем». 
Плохое кураторское собрание. «Как хорошо студенты, что мы знаем, как не надо проводить 
кураторское собрание. Такое отношение даст уверенность воспитанникам, что их любят, их 
уважают. 
6.
Опора на положительное в формирующейся личности. Мы берем положитель-
ное не во внутреннем мире студента, а во внешнем проявлении. Поиск положительного в 
студенте мы должны начать с внешних качеств: глаза, волосы, одежда, рост, улыбка, почерк. 
У нас у каждого есть внешние достоинства: пусть это будет высокий и низкий, полный и ху-
дой, маленький и высокий, крикливый и тихий. Какая у тебя прекрасная шевелюра, какие 
внимательные глаза, какая обаятельная улыбка. Если мы будем соблюдать эти правила, мы 
получим положительное отношение к требованию, к педагогу, который предъявляет требо-
вание. Если в требованиях педагога присутствует мажор, то мы получим и положительное 
отношение к учебному заведению, педагогическому коллективу, к самому себе. Выполняя 
эти правила, мы приучаем подрастающие поколения к нормам культуры взаимоотношений. 
Эти отношения формируют личность, развивают ее.
7.
Студенты мечтают: у нас будет лаборатория с современнейшим оборудованием, а 
мы поедем на стажировку в зарубежные вузы, а у нас встреча с известными учеными, а у нас 
КВН. В работе с подрастающими поколениями важно использование перспектив, т.к. 
стремление к общественным целям, совместная работа по их достижению сплачивает кол-
лектив и т.д. Педагогическое значение перспективы, по А. С. Макаренко, в том, что давая
человеку возможность стремиться к чему-то радостному впереди, она является мощным 
стимулом жизнедеятельности. 
Но в вузовском, школьном, детском коллективе недостаточно поставить и реализовать 
одну перспективу, нужна целая система перспектив, которые сменяют друг друга, усложня-
ясь, ведут подрастающие поколения вперед. В некоторых вузах, когда коллектив, добив-
шийся определенных успехов в труде и учебе, не ставит перед собой новых воспитательных 
задач, тогда студенты начинают терять интерес к совместной деятельности и начинают нахо-

---

204 
дить удовлетворение своих интересов вне вузовского коллектива. Несмотря на постановку 
перспективы завтрашней радости, педагогу надо думать и о сегодняшней радости, т.е. чтобы 
повседневная жизнь воспитанников не проходила серо и неувлекательно. 
А.С.Макаренко в деятельности коллектива выделял перспективы близкие, средние и