Педагогическое мастерство

ВВЕДЕНИЕ 
 
Республика Узбекистан осуществляет построение демократического правового госу-
дарства и открытого гражданского общества, обеспечивающих соблюдение прав и свобод 
человека, духовное обновление общества, формирование социально ориентированной ры-
ночной экономики, интеграцию в мировое сообщество. 
Важным условием развития Узбекистана является формирование совершенной систе-
мы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечело-
веческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, науки, техники и тех-
нологии. 
Реформирование существующей системы образования в ходе реализации Националь-
ной программы по подготовке кадров и Закона «Об образовании» предусматривает станов-
ление всесторонне развитой личности гражданина через систему непрерывного образования, 
особое место в которой занимает высшее образование. 
Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования, 
связанные со сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-
репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, возрастающи-
ми требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, 
подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в ры-
нок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном са-
мообразовании, обусловливают объективную необходимость в профессионально-
педагогической научно-обеспеченной подготовке выпускников вузов по направлению «Про-
фессиональное образование» и связаны с развитием профессионально-педагогического 
мышления будущих преподавателей, формированием у них научно-педагогических знаний и 
умений, педагогической культуры, необходимых как для преподавательской деятельности, 
так и для повышения общей профессиональной, специальной компетентности и квалифика-
ции. 
Реформирование образования, проводимое на этапе становления независимого Узбе-
кистана, укрепления его государственного суверенитета требует демократизации, гуманиза-
ции содержания, методов и форм педагогического процесса, придания ему личностной на-
правленности. Важными компонентами личностно ориентированного образовательного про-
цесса становятся духовность, нравственность, образовательный и культурный уровень педа-
гога. 
В современной концепции образования, исходя из представлений, что преподаватель 
это не только профессия, суть которой – транслировать знания, а высокая миссия сотворения 
личности, утверждения Человека в Человеке, цель системы высшего профессионально-
педагогического образования представлена как непрерывное общее и профессиональное раз-
витие педагога нового типа, ориентированного на Человека. 
Исходя из того, что преподавателю кроме научных знаний по специальности, присту-
пая к учебному процессу, необходимо владеть суммой педагогических и психологических 
знаний, технологией и методикой преподавания, в учебном пособии предусматривается изу-
чение сущности и основных понятий профессионального педагогического мастерства, ди-
дактических основ его формирования, психолого-педагогической теории совершенствования 
профессионального мастерства, идей и опыта учёных и практиков, достигших выдающихся 
успехов в области педагогического мастерства, с целью творческого применения будущими 
преподавателями этих идей и опыта при формировании системы собственного опыта, интег-
рирующей достижения науки и образовательной практики. 

---

2 
Задачи курса: 
− раскрыть содержание деятельности преподавателя средней специальной профес-
сиональной и высшей школы с позиций современных зарубежных и отечественных исследо-
ваний в теории и методике профессионального образования; 
− дать представление об истории и современном состоянии высшего профессио-
нально-педагогического образования в Республике Узбекистан, ведущих тенденциях его раз-
вития; 
− сформировать новое профессиональное педагогическое мышление, ориентиро-
ванное на осознание социально-экономических перемен; 
− способствовать овладению методологической культурой как основой педагогиче-
ской деятельности преподавателя; 
− сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, соци-
ально-экономических, психологических знаний к решению проблем обучения и воспитания в 
средней специальной профессиональной и высшей школе; 
− способствовать глубокому освоению норм профессиональной этики педагога, по-
ниманию его ответственности перед студентами и учащимися, стремлению к установлению с 
ними отношений партнёрства, сотрудничества и сотворчества; 
− развить практические умения и навыки, необходимые в гуманно-
ориентированной образовательной практике при организации индивидуального и дифферен-
цированного подхода к студентам, осуществлении психолого-педагогического анализа заня-
тия; 
− способствовать самоопределению студентов в мире профессиональной культуры, 
выработке у них системы профессиональных ценностей преподавателя. 
Структура курса включает изучение следующих разделов: педагогическое мастерство 
как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя, Системооб-
разующие факторы профессионализма личности педагога, педагогическое творчество как 
фундамент совершенствования учебно-воспитательного процесса, педагогическое новатор-
ство. Тематика курса, логически построенная по степени усложнения целей и содержания 
занятий, позволяет студентам сформировать систему теоретических и практических знаний. 
В основу отбора содержания курса и его структурирования положены следующие 
принципы: 
− принцип научности, требующий отображения педагогического мастерства как 
развивающейся системы, имеющей сложную структуру, межпредметные связи с другими 
учебными курсами, прежде всего – с «Основами педагогики», «Психологией», «Профессио-
нальной ориентацией» «Педагогическими технологиями», «Психологической диагностикой 
и практикой», «Профессиональной педагогикой», «Методикой профессионального обуче-
ния», педагогической практикой, культурой; 
− принцип практико-ориентированности, предполагающий отбор содержания, на-
правленного на решение практических задач; 
− принцип культуросообразности, ориентированный на отбор научных знаний, ко-
торые могут помочь в решении педагогических задач в конкретных социокультурных усло-
виях; 
− принцип целостности, предполагающий обеспечение единства частей курса, пре-
емственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связи с психолого-педагогическим, 
общекультурным и блоком специальных, профессиональных дисциплин. 
Успешная реализация содержания курса основывается на использовании интерактив-
ных методов обучения: 
− решение всё более усложняющихся профессионально-педагогических заданий в 
лабораторных условиях на базе многократных индивидуальных и коллективных упражне-
ний; 
− обучающие имитационные, ролевые, сюжетные, деловые игры, моделирующие, 
воссоздающие в аудиторных условиях ситуации профессионально-педагогической деятель-

---

3 
ности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствую-
щих педагогических задач. Каждая обучающая игра сопровождается глубоким анализом 
профессионального поведения его участников, формируя у них способность к рефлексии и 
самосовершенствованию; 
− интенсивное обучение в условиях реальной деятельности, ориентированное на за-
креплении необходимых моделей профессионального поведения педагога. 
Сочетание данных методов позволяет построить работу таким образом, чтобы она да-
вала студентам системное знание о педагогической деятельности, естественным образом 
«стыковала» теорию и практику, помогала определить собственную позицию в условиях вы-
бора педагогических концепций, вариантов, подходов, творческих поисков, выработать оп-
ределённую стратегию деятельности в конкретной педагогической ситуации. 
Понимая сложность и ответственность подготовки учебного пособия для студентов по 
вопросам педагогического мастерства, автор с благодарностью примет критические замеча-
ния и предложения, направленные на его дальнейшее совершенствование, по адресу: г. Таш-
кент, ул. Шохжахон 5, Ташкентский институт текстильной и лёгкой промышленности, 3-й 
учебный корпус, кафедра «Профессиональное образование». 

---

4