Педагогическое мастерство

Схема 1 

---

9 
ЭЛЕМЕНТЫ 
СТРУКТУРЫ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (см. схему 2): 
 
1. 
педагогические цели и задачи; 
2. 
педагогические средства и способы решения задач; 
3. 
анализ и оценка педагогической деятельности. 
 
Педагогические цели и задачи 
В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. 
Задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях - цели общества на 
современном этапе его развития, цели в системе среднего специального и высшего профес-
сионального образования, цели вуза: перспективные цели и оперативные задачи. Цели и за-
дачи педагогической деятельности зависят от парадигмы обучения. В рамках авторитарной 
(традиционной) педагогики цели педагогической деятельности определяются господством 
дидактической задачи, а не личности студента, а именно формирование знаний, умений и на-
выков. В стиле общения система наказаний, порицаний, запретов преобладает над системой 
доверия. Студентам заранее приписывается нежелание учиться, способность нарушать дис-
циплину, в итоге у них может появиться чувство бессмысленности учебных занятий и даже 
отвращение к учебному заведению. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регла-
ментации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленно-
сти постоянным контролем, в недоверии к педагогу, отсутствии самостоятельности в работе. 
В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной автори-
тарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой 
является студент, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится 
на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе. В рамках 
методологии личностно-гуманного подхода к формирующейся личности (основоположники - 
В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс) все структурные компоненты педагоги-
ческой деятельности работают с учетом того, что студент – не объект воспитания, а объект 
самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению студента 
и не превращает учебу в тяжелую повинность. Успех данного подхода зависит от степени 
сформированности и стремления педагога смотреть на мир глазами своих воспитанников. 
Цели и задачи педагогической деятельности, а также пути их реализации в личностно-
развивающем подходе определяются следующими положениями: Процесс развития и сту-
дента, и педагога идет синхронно, только у преподавателя этот процесс начинается раньше, 
и педагог должен знать психологические закономерности и условия развития личности. 
Именно в этом основное отличие личностно-развивающего подхода в обучении от личност-
но-ориентированного или гуманистического, который не позволяет занять активную созида-
тельную позицию педагогу в развитии, как студента, так и самого себя. Чтобы выработать 
самостоятельность у студентов, нужно выработать ее у педагога. Их самостоятельность при 
несамостоятельности педагога приводит к анархии, вседозволенности, безответственности.