Педагогическое мастерство

один человек добивается от другого. Все требования отличаются друг от друга степенью 
обобщения, степенью сложности вызываемых ими элементов поведения. По своему содер-
жанию педагогические требования выражают традиционно сложившиеся в обществе разной 
степени сложности нормы деятельности, поведения, и морали людей. 
Приступая к организации деятельности педагог должен представить её во всех деталях 
и хорошо знать её составные элементы, чтобы затем, формулируя их в виде педагогических 
требований, добиваться от студентов нужного поведения. Требования могут быть непосред-
ственными и опосредованными, когда педагог вызывает требования студентов друг к другу. 
И посредством этих требований организует деятельность студентов, стимулирует полезные 
поступки.
ВАЖНЕЙШИЕ МЕТОДЫ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 
- 
это средства вовлечения подрас-
тающих поколений в активную общест-
венно-полезную и педагогически целе-
сообразную деятельность. 
 
1. педагогическое требование, 
2. система перспективных линий,
3. наказание и поощрение,
4. общественное мнение
. 
Схема 86 

---

201 
 
Непосредственное требование может быть прямое и косвенное. 
ПРЯМОЕ ТРЕБОВАНИЕ предъявляется в решительном тоне в четкой словесной 
формулировке, содержит точное указание, что надо делать, а чего нельзя, позитивно 
вовлекает студентов в деятельность. Типичная ошибка молодых педагогов: реагирова-
ние многочисленными запретами на малейшее нарушение: не разговаривай, не шуми, не 
тронь, не мешай. Опытный педагог в такой ситуации использует позитивное требование: в 
классе шум, крик, обучаемые не слушают объяснения учителя; педагог перестраивает план 
работы: «Ученики, возьмите ручки, откройте свои тетради, будем писать диктант». Шум 
прекратился, так как учащиеся занялись конкретным делом. Неумелое использование тре-
бований может привести педагога к неудаче. 
Если студенты, учащиеся хорошо знают педагога или деятельность, в которой им 
предлагается участие, тогда рекомендуется использовать метод косвенных требований (со-
вет, намек, просьба, доверие, одобрение), отличающихся от прямых тем, что стимулом вы-
зываемого действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психоло-
гические факторы: переживания, интересы, стремления самих воспитанников.