Педагогическое мастерство

ся у педагога, общаться с ним и подражать ему. 
Установление педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогами и 
студентами не сводится к решению таких отдельных сторон этой многогранной проблемы, 
как педагогический такт, авторитет, личный пример педагога, методы педагогического воз-
действия или «прикосновения» к личности, но недооценка на практике хотя бы одной из этих 
сторон негативно сказывается на формировании системы гуманных отношений. 
Педагог вступает во взаимоотношения со студентами прежде всего в учебном процессе, 
чтобы выполнять задачи, поставленные перед ним программой, сознательно используя эти 
ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И 
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ 
– 
это обусловленное всей системой произ-
водственных, политических, правовых и 
моральных отношений общества взаимо-
действие, направляемое педагогами на 
решение образовательных задач. 
Схема 82 

---

192 
отношения в целях формирования активно – положительного отношения студентов к учению, 
труду и общественному достоянию, к своим товарищам, управляя развитием самодеятельных 
сил и активности студентов в процессе освоения ими социального опыта. Без выработки соб-
ственной активной позиции, четких идейно – нравственных ориентиров и установок студент 
в любой новой сложной ситуации не сумеет самостоятельно принять верное решение, а 
управление педагогическим процессом неизбежно скатывается на путь натаскивания и посто-
янной мелочной опеки. 
Педагогически целесообразные отношения с воспитанниками складываются в процессе 
совместной деятельности, организуя которую, педагог выдвигает определенные требования, 
подкрепляя их яркой, заманчивой перспективой, пробуждающей инициативу студентов, их 
интерес к общему делу, творческие усилия, опираясь на формирующиеся общественное мне-
ние юношеского коллектива и имеющиеся в нем микрогруппы, адекватно, объективно оце-
нивая знания, умения, навыки, поведение студентов, подавая личный пример. 
Так, с первого дня требования ребенка в школе учитель становится для него непрере-
каемым авторитетом вплоть до перехода в старшие классы. С переходом на предметное обу-
чение учащиеся сталкиваются со многими педагогами, их отношение к преподавателям за-
метно изменяется, причем отношения, сложившиеся на первых уроках, порой сохраняются 
на весь период обучения в старших классах, что приводит к тому, что учащиеся с опоздани-
ем фиксируют или вообще не замечают изменений во внутреннем мире преподавателя, даже 
если он во многом изменился за пять-шесть лет.
Р. X. Шакуров, выделяет следующие ТИПЫ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: