Педагогическое мастерство

сотрудничество, управление, доминирование, соперничество, состязание, конфронта-
цию,  кооперацию и конкуренцию. (см. схему 83) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сотрудничество преподавателя со студентами - такое взаимодействие, в процессе 
которого педагоги и студенты стремятся понять и поддержать друг друга, чтобы достичь ре-
зультата, учитывая интересы друг друга как свои собственные и добровольно проявляя ак-
тивность. Успех обучения будет обеспечен в том случае, если преподаватель сможет орга-
низовать сотрудничество, которое невозможно, когда нет взаимосвязи между лично-
стями педагога и студентов, и отсутствуют педагогически целесообразные взаимоот-
ношения. В ситуации сотрудничества педагог перераспределяет свою деятельность, позво-
ляя самим студентам выбирать некоторые учебные задачи, самостоятельно оценивать себя, 
намечать более высокие образовательные цели. Оно осуществимо в ориентированном на 
ТИПЫ УЧЕБНОГО 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: 
1.сотрудничество, 
2. управление, 
3.доминирование, 
4. соперничество, 
5.состязание, 
6. 
конфронтацию, 
7.
кооперацию 
8.конкуренцию. 
Схема 83 

---

193 
личность образовательном процессе, предполагает становление качественно иных психи-
ческих новообразований - студент настроен на "соучастие" (оно проявляется в том, что и 
студенты и педагоги отдают свои силы общему делу, но остаются сами собой).
Сотрудничество может перерасти в содружество. Основа содружества - крепкие эмо-
циональные связи, симпатии, взаимопонимание и направленность на взаимодействие с дру-
гим человеком, который становится другом. Содружество оказывается реальностью, когда 
другой человек, которого любят, ценят, с кем особо считаются, обладает несомненной зна-
чимостью. Случается, что старшекурсники - дружески расположены к преподавателям, кото-
рых они на первых курсах недолюбливали, поскольку педагог начинает осознаваться ими как 
значимая личность, например, сумевшая повлиять на интеллектуально развитого, безвольного 
юношу, когда-то не отличавшегося дисциплинированностью и пропускавшего много занятий. 
Взаимодействие может осуществляться и в форме управления. Суть которого - обеспе-
чение целенаправленности и организованности совместной деятельности людей в социаль-
ных системах с помощью определённых действий (планирования, организации, руководства 
и контроля), и достижение благодаря этому поставленных целей. Наука управления вузом 
изучает специфические закономерности между тем, какие задачи и как они решаются в 
процессах управления вузом и результатами его функционирования и развития в различных
внешних и внутренних условиях. 
Чёткого разделения понятий "руководитель", "лидер", и "управленец" нет. Эти люди 
решают одни и те же проблемы, стимулируют подчинённых, находят средства для опти-
мального управления. А.Л.Свенцицкий считает, что лидерство - психологическая характери-
стика поведения членов группы, а руководство - свойство отношений людей при распреде-
лении ролей управления и подчинения. Важно выявить личностные особенности руководите-
ля и подчинённых, помогающие или мешающие выполнить совместную задачу. Руководи-
тель вуза (лидер) стремится к сплочению коллектива педагогов, созданию качественно но-
вой атмосферы общения педагогов со студентами, большей удовлетворённости своей про-
фессиональной деятельностью. 
Специфика доминирования состоит в том, что один из студентов, подчиняет интересы
другого человека своим собственным, пользуясь уступчивостью тому, кто диктует свои усло-
вия деятельности. Общему делу содействует только одна сторона. В образовательном про-
цессе такое взаимодействие не редкость. Педагог хочет, чтобы его требования были выпол-
нены, во что бы то ни стало, добивается послушания. Казалось бы, альтернативы подобному 
поведению нет, однако это не так. Логика образовательного процесса, его личностно-
ориентированный характер способствует выходу на авансцену студента, его самостоятельно-
сти. 
Стремление к взаимодействию, основанному на насилии и подчинении, может вызвать 
сопротивление. Тогда возникает соперничество, которое не имеет самостоятельного значе-
ния: каждый из его участников вступает в борьбу в надежде победить или отстоять прежний 
статус. Соперничество - неустойчивая форма взаимодействия, поскольку одна из сторон 
может прекратить взаимодействие, не выдержав давления противоположной. Может возник-
нуть на почве этого и конфронтация. Иногда соперничество имеет более мягкие формы: 
люди сосуществуют, но вместе общую деятельность стараются не выполнять. В любом слу-
чае оно имеет эгоистическую направленность, потому что один человек старается больше 
получить, чем отдать другому. Во взаимодействии со студентами педагог открыто не де-
монстрирует подобное, но иногда он определяет программу отпора студенту, саботирующе-
му его действия. В конечном же итоге победа бывает минимальной ("Всё равно я заставила 
их посещать кураторские собрания"), а потом он сталкивается с сопротивлением, подобным 
предыдущему ("А почему нас всё время заставляют на собрании выступить с сообщением, не 
буду сегодня, я занят"). От этого оказываются в проигрыше обе стороны. 
Сломив волю студента, педагог переходит к открытому доминированию и конфронта-
ции: "Мне надоело говорить вам о кураторских собраниях, пусть декан вами занимаются". 
Делая замечания, выговоры, применяя санкции, педагог спустя определённое время обнару-

---

194 
живает, что ему надо больше давить на студентов, иначе они ему не подчиняются. Такого 
наставника студенты стараются избегать. Но есть и другой вид соперничества, который, на-
оборот, сплачивает педагогов со студентами, способствует взаимопониманию, например, ко-
гда команда студентов в спортивных соревнованиях выступает против команды преподава-
телей. Подобное соперничество возможно в ориентированном на личность образовательном 
процессе, помогает формированию личностных функций, как у преподавателя, так и у сту-
дентов. 
Особый вид взаимодействия - кооперация - взаимодействие людей, объединённых 
друг с другом для выполнения краткосрочной деятельности. К примеру, преподаватель, ор-
ганизуя совместную работу со студентами, объединяет их в пары или группы, даёт им пакет 
заданий, которые связаны друг с другом, но так, что одно задание можно выполнить с учётом 
другого. Сразу выявляется функциональные лидеры, которые проявляют инициативу в вы-
полнении задания. Некоторые же лишь изредка делают замечания, которыми можно было 
воспользоваться, третьи вообще пассивно наблюдают за тем, как другие стараются найти 
нужное решение. 
Кооперировать студентов для выполнения какой-либо деятельности необходимо с уче-
том их индивидуальных особенностей и способности взаимодействовать. Например, если 
рядом сидят студенты с одинаково низкой степенью обучаемости, то учебой они занимаются 
не очень охотно, зато с удовольствием могут рассказывать различные истории. Таким обра-
зом, кооперация не всегда способствует скорости и качеству выполнения, иногда объедине-
ние людей даже мешает получению качественного результата.