Педагогическое мастерство

вом... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, 
как надо учить музыканта», то есть «мастерство - ... знание воспитательного процес-
са, ... основанное на умении, на квалификации». 
По мнению А. С. Макаренко, «МАСТЕРСТВО – это то, чего можно добиться, и 
как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и мо-
жет быть прекрасным мастером педагог… И каждый из молодых педагогов, будет обя-
зательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, 
- 
зависит от собственного напора». Мастерство формируется на основе практического 
опыта, педагогического труда, осмысленного с точки зрения его сущности, целей и техноло-
гии деятельности. Педагогическое мастерство – это сплав личностно-деловых качеств и про-
фессиональной компетентности педагога. М.М.Рубинштейн полагал, что ЗНАНИЕ 
ПРЕПОДАВАЕМОГО ПРЕДМЕТА ЕСТЬ ФУНДАМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
МАСТЕРСТВА, а техника и технология – это способность самостоятельно создавать и 
совершенствовать методы и приемы работы, недопустимость шаблонов, стереотипов, 
стремление к непрерывному обогащению и углублению знаний. 
 
 
Н.В.Кузьмина выделяет ТРИ УРОВНЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА:
1. 
мастерства нет, но, тем не менее, какие-то компоненты в деятельности педа-
гога и его личности обуславливают возможности ее осуществления; 
2. про такого педагога говорят: «хороший педагог», «почти мастер», но по каким-
то признакам его не считают мастером; 
3. педагога характеризуют как мастера своего дела. (см. схему 23) 
Педагоги-мастера отличаются от не мастеров характером конструктивной деятельно-
сти. Так, при разработке занятия по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему зна-
ний студента и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Отмечены