Педагогическое мастерство

Н.В.Кузьмина выде-
ляет ТРИ УРОВНЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
1. 
мастерства нет, но, тем не менее, какие-то компоненты в 
деятельности педагога и его личности обуславливают воз-
можности ее осуществления; 
2. про такого педагога говорят: «хороший педагог», «почти 
мастер», но по каким-то признакам его не считают масте-
ром; 
3. педагога характеризуют как мастера своего дела. 
Схема 23 

---

 60 
характерные отличия в знаниях педагогов первой и третьей группы. «Знание предмета» и 
мастера и не мастера выдвигают на первое место. Но если не мастера далее называют 
«знание методики преподавания», то педагоги-мастера – «знание психологии подрас-
тающих поколений». «Знание психологии подрастающих поколений» опытных педагогов 
тоже не является ведущим в структуре знаний. Коренным отличием структур знаний пе-
дагогов-мастеров являются знание возрастной психологии и умелое применение мето-
дики благодаря этому знанию, чуткое восприятие реакции студентов, учащихся на объяс-
нение и на каждое действие. 
В свою очередь, знание возрастной психологии проявляется в самом педагогическом 
действии преподавателя. Не случайно В.А.Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, 
на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к 
знаниям и к вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению 
трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы».
Становление мастерства воспитания – более трудный процесс в сравнении с 
мастерством обучения. Объективная причина в том, что воспитание – более широкое поня-
тие, чем обучение, которое выступает одним из средств воспитания личности, развития её 
интеллектуального потенциала, нравственных достоинств, эстетического совершенства, тру-
долюбия. Затрудняют формирование основ мастерства воспитания и ошибочные субъектив-
ные установки педагогов на понимание его сущности, например, как находчивости педагога 
в выборе разнообразных приёмов поведения в конфликтных ситуациях или знания способов 
наказания и т.д. 
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась пре-
жде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, настав-
ник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.С. 
Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А.П. Куни-
цыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пла-
мень... Заложен им краеугольный камень, им частая лампада возжена». 
Государственная политика области образования учитывает диалектическое единство 
обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не ока-
зывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив 
воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслите-
ли всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, 
они рассматривали педагога прежде всего как воспитателя.