Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Когнитивно-информационный компонент связан с процессом передачи и приема информации, осуществляемым прямым образом вербальны­ми и знаковыми средствами.
Регуляционно-поведенческий компонент - общение с позиций особенностей поведения субъектов, с позиций взаимной регуляции поведения и действий партнеров.
Аффективно-эмпатийный компонент - процесс обмена наэмоциональном уровне, регуляция эмоциональных состояний партнеров.
Социально-перцептивный процессы восприятия, понимания и познания субъектами друг друга в процессе общения.
В социологии структура общения состоит из 3 компонентов: коммуникативный, перцептивный, интерактивный. Это применимо и к педагогическому общению.
Коммуникативный - обмен информации между партнерами в процессе общения. Перцептивный – процесс понимания и познания людьми друг друга. Интерактивный - взаимодействие или обмен действий.
Функции общения: самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная
Техника педагогического общения.
Общение — особое, тонкое мастерство. Но владение основами техники педагогического общения поможет сформировать свое мастерство.
К коммуникативным качествам педагога предъявляются высокие требования.
Правила общения (А. А. Ренан):
1. «Говорить на языке партнера»: т.е. язык сообщения должен быть понятен всем субъектам общения.
2. Подчеркивание значимости партнера, проявление уважения к нему - один из важнейших, фундаментальных принципов конструктивного межличностного взаимодействия. (позиция основана на концепции А. Маслоу, где потребность в уважении, признании и принятии относится к фундаментальным, базовым потребностям личности).
3. Проявление интереса к проблемам партнера. Противоположное поведение — пренебрежение проблемами партнера.
4. Подчеркивание общности с партнером — одно из базовых правил конструктивного общения.
Этапы решения коммуникативной задачи. Стадии
педагогического общения
А. Н. Леонтьев определяет коммуникативную задачу как результат ориентировки в проблемной ситуации, целью которой является воздействие на партнеров по общению.
Различают:
1) общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности (планируются заранее);
2) текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению.
В учебном процессе коммуникативные задачи имеют две основные функции:
1) передать учащимся сообщение;
2) воздействовать на них, т.е. побудить к действию.
Этапы решения коммуникативной задачи:
1. ориентирование в условиях общения;
2. привлечение внимания;
3. оценка уровня готовности аудитории к началу общения;
4. осуществление вербального общения;
5. организация обратной связи.
Стадии педагогического общения:
1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап);
2) организация непосредственного общения (начальный период общения) «коммуникативная атака»;
3)управление общением в педагогическом процессе;
4) анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.