Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Профессионально-педагогическая компетентность
Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
А. К. Маркова (1996) выделяет в структуре профессиональной компетентности четыре блока:
«а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».
В последующем А. К. Маркова выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности.
В педагогике существуют различные классификации видов компетентностей по трем основаниям: субъект (личность), субъектно-субъектное взаимодействие, деятельность. В «Стратегии модернизации образования» (2001) указываются определенные виды компетентностей:

• 
  познавательная,
  
• 
  бытовая,
  
• 
  культурно-досуговая,
  
• 
  гражданско-общественная,
  
• 
  социально-трудовая.
  

Н. В. Кузьмина (2001) рассматривает такую классификацию профессионально-педагогических компетентностей:

• 
  знание достоинств и недостатков собственной деятельности,
  
• 
  дифференциально-психологическая,
  
• 
  социально-психологическая,
  
• 
  знание предмета,
  
• 
  знание методов.
  

А. В. Хуторской (2002) дает следующую классификацию компетентностей:

• 
  ценностно-смысловая,
  
• 
  общекультурная,
  
• 
  личностная,
  
• 
  коммуникативная,
  
• 
  учебно-познавательная,
  
• 
  информационная,
  
• 
  социально-трудовая.
  

У Клауса Скалы (2003) можем увидеть перечень таких видов компетентностей, как

• 
  самовоспитание и саморефлексия,
  
• 
  способность социального диагноза,
  
• 
  ведение разговора,
  
• 
  способность работать в команде,
  
• 
  управление рабочими процессами,
  
• 
  организационная,
  
• 
  компетенция в коммуникации (работе) с новыми медийными средствами Internet, E-mail и др.
  

Профессиональная компетентность учителя – область профессиональной деятельности педагога по обучению, воспитанию и развитию обучающихся\ и представляет собой совокупность профессионально – педагогических компетенций:
• Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;
• Профессионально-коммуникативная;
• Общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая);
• Предметная компетенция;
• Профессиональная самореализация.
Структурная схема педагогической компетентности:
1. Специальные знания (психолого-педагогиче­ские) выступают как когнитивное и смысловое основание для определения стратегии и тактики обучения в целом и для решения конкретных педагогических задач. Эти зна­ния - не просто продукт усвоения, а орудие регуляции мышле­ния и деятельности.
2. Специальные знания, которыми овладевает педагог, стро­ятся в соответствии с логикой тех наук, которыми овладевает будущий преподаватель. Практическая деятельность педа­гога имеет свою логику, связанную с умением эффективно ре­шать возникающие педагогические задачи. Творческий характер использования знаний проявляется в умении анализировать, учитывать все многообразие условий данной ситуации, ее ком­понентов, отделять существенное от несущественного. Важно использовать те формы и способы обучения, в которых эти процессы протекают более интенсивно
3. Психолого-педагогические знания используются педаго­гом для регуляции собственной деятельности в зависимости от оценки состояния всех компонентов организации процесса обу­чения, в связи с чем очень важен блок знаний о различных диаг­ностических системах, экспертных подходах.
4. Психолого-педагогическое знание используется в рефлексии соб­ственной деятельности, когда преподаватель становится как бы исследователем собственной деятельности. Специальной задачей является выделение того «конфликтного» материала, который мо­жет послужить для моделирования педагогических ситуаций.