Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер

Теория социального научения. В последние десятилетия, развивая идеи классического бихевиоризма, сформировалось социально-когнитивное направление. Его представители Альберт Бандура и Джулиан Роттер показали, что хотя на поведение человека влияет окружение, люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды, будучи активными участниками событий, влияющих на их жизнь. Научение происходит не только благодаря прямому опыту и внешним подкреплениям, поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров.

Трансперсональная психология. Это сравнительно новое направление психологии. Современным представителем направления является Станислав Гроф. Сущность теоретических представлений здесь та­кова: источники, детерминанты человеческого поведения и источники психологических проблем находятся за пре­делами индивидуального, прижизненного опыта. Человек, с его прижизненно сформированной психикой, опытом, качествами по традиции обозначается как «persona». Кроме этого в человеке существует нечто, вне его индивидуального опыта, вне «персоны», т. е. трансперсональное. Гроф говорит также о перинатальном опыте человека (опыте процесса рождения), который является первым в жизни человека и закладывает основу для определенного типа психического развития. Большой вклад в трансперсональную психологию внес Вен Уилбер. Процесс эволюции сознания, согласно Уилберу, включает наружную дугу (движение от подсознания к самосознанию) и внутреннюю дугу (от самосознания к сверхсознанию).
2_)Методы и методология психологических исследований.
Общая цель всех методов исследования заключается в точной регистрации психологических фактов для последующего теоретического анализа. Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата.
С точки зрения методологического анализа выделяются три их уровня.
1. общая методология – общий философский подход, общий способ познания явлений действительности. Предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений. В качестве общей методологии различные исследователи применяют различные философские системы. Производится мировоззренческое обобщение полученных результатов.
2. частная (специальная методология) – совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить принципиальную структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте.
3. совокупность конкретных методов, методик и процедур исследования – связано с практикой исследования. В практике исследования все методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией. Любой методический прием, например тест, всегда рассматривается вместе с решением ряда более принципиальных вопросов исследования.
Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик - на основе общих методологических принципов строится любое психологическое исследование. Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия, общий путь психологического исследования.
Основные методологические принципы:
1. принцип детерминизма. Специфика детерминант психического развития ребенка:
а) особая роль обучения и воспитания в процессе формирования личности (воспитание — процесс многоплановый и многофакторный; научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детерминации);
б) степень сформированности головного мозга ребенка, его нервной системы в целом (каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности);
в) влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.
2. Принцип единства психики и деятельности. Изучать детей в процессе их обучения и воспитания:
а) учитывать связь психического развития ребенка с единства его ведущей деятельностью;
б) фиксировать и анализировать поведение и действия деятельности ребенка:
— в ведущей деятельности;
— в зарождающейся;
— в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей.
3. Принцип объективности. Равенство экспериментальной и контрольной групп:
учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей:
— по уровню психического развития;
— по содержательной характеристике деятельности;
— по обучаемости и т.д.
Психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления).
Количество собранного материала должно быть достаточным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!)
4. Принцип развития. Изучать психическое явление в системе трех координат:
1 ) актогенеза (развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя);
2) онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка);
3) историогенеза (учет акселерации и др.).
Учитывать:
а) психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому;
б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях.
Таким образом, изучать те особенности психики, которые четко определились, и те, в которых намечается развитие.
Классификация методов исследования (по Борису Геннадьевичу Ананьеву).
I. Организационные методы.
1. Сравнительный («поперечных срезов») – сопоставление различных групп испытуемых.
«+»: можно быстро получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов.
«-»: данные усредняются без учета индивидуальных особенностей. Не вскрывается сам процесс развития, его природа, движущие силы.
2. лонгитюдный – отличается длительностью и использованием большого количества методик. Систематическое изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени.
- выборочное исследование (какой-то психический процесс);
- комплексное исследование (психическое развитие ребенка в целом).
«+»: устанавливаются качественные особенности развития психических процессов и личности ребенка и выявляются их причины.
«-»: опасно распространять данные исследования на всех детей. может быть преувеличена роль индивидуальных различий.
3. комплексный – участие представителей разных стран (наук). Возможность установления связей и взаимосвязей между явлениями разного рода.
II. эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психологические метода (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа), анализ процессов и продуктов деятельности, биографические методы.
III. методы обработки данных.
1. количественны – статистика;
2. качественный – дифференциация материала по группам, вариантам. Описание случаев.
IV. интерпретационные методы.
1. генетический - Интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.
2. структурный - Устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками.