Peспубликa узбeкистaн министepствo высшeгo oбpaзoвaния, нaуки и иннoвaций

руководителя с учащимися
Насколько трудно в сегодняшних условиях сделать так, чтобы для ребенка стала привлекательной модель поведения, в которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Здесь нет и вряд ли может быть какой-то перечень единственно верных,
научно обоснованных правил и законов, есть только общие закономерности
развития, созревания личности как существа биологического, психического и социального, которые надо учитывать и которым надо подчинять свои педагогические действия. Главное же на этом пути - педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь ребенку в его самый драматичный период жизни, убедить его поверить в свои силы.
Практическая деятельность учителя по индивидуальной работе
классного руководителя с учащимися, как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают одна другую.
Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться
для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. Большое место в
22
изучении учащихся занимают индивидуальные беседы с учащимися. В
процессе таких бесед можно выявить мотивы поведения ученика, его интересы и склонности. Если чутко и внимательно подойти к ученику, он охотно расскажет о своих желаниях и мечтах, об отношении к учителям, родителям. Такие беседы должны носить неофициальный характер, быть естественными, искренними и проводиться с соблюдением педагогического
такта. Чувствуя искреннее внимание, доброжелательность и расположение к себе, ученик, как правило, откровенно рассказывает обо всем, что интересует воспитателя. Тактичная задушевная беседа - это не только метод изучения учащегося, но и важная форма их воспитания. Желательно, чтобы индивидуальная беседа проводилась по заранее намеченному плану, в
определенной системе. Тогда она носит упреждающий характер,
индивидуальный корректив в общую программу педагогических воздействий. Беседы чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины.
Следующая форма это использование в практике элементов
дефференцированного обучения она предполагает организацию учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает
наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств.
Так же очень эффективными являются дополнительные занятия с
одарѐнными детьми по предметам. Перед введением дополнительных занятий педагоги должны в первую очередь провести совместное с психологом тестирование ребенка и оценить степень его готовности. И при ускоренном обучении и при большей нагрузке ребенок должен быть
заинтересован в предмете, ему должны быть доступны приемы
педагогического воздействия, а это значит, что любые занятия необходимо адаптировать под каждого конкретного школьника (дошк. Одаренные дети
нуждаются в индивидуальном обучении, поэтому педагоги должны
проходить специальную подготовку. Обязательными являются и занятия с
психологом, так как одаренный ребенок - это сложный психический объект, в
23
котором сильно переплетены сферы психики человека: познавательная,
эмоциональная и другие. Такой ребенок очень чувствителен к общественным отношениям. Психологи должны подготовить его к жизни в обществе, научить видеть интересное в простых объектах, а также уметь общаться с «обычными» детьми.
Еще одна форма это проектная деятельность учащихся Работая над
проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и
обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность,
уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук.
Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие
исследовательской и проектной деятельности.
Очень важной формой является посещение предметных и творческих кружков и внеклассных мероприятий Если классные мероприятия, уроки, проводятся для класса в полном составе и посещение их является для всех учеников обязательным, то внеклассные мероприятия в школе проводятся для
тех, кому это интересно. Но, как и на уроках, здесь используются точно такие
же методы работы, формы учебной деятельности, чтобы дети узнали что-то новое и приобрели навыки выполнения и решения различных задач. По той причине, что занятия проводятся после уроков и на добровольной основе, они называются внеурочными, или внеклассными. Посещать кружки или секции, которые тоже относятся к внеклассным занятиям, могут ученики любого класса. Время их проведения не должно совпадать с основными занятиями в школе. Наиболее распространенные формы внеклассной работы: кружки по различным предметам, конкурсы, олимпиады, викторины и работа
в научных обществах. Занятия в них стимулируют творческую деятельность
24
ребенка, особенно это касается практических занятий в творческих студиях.
Следующая форма это создание детских портфолио. В педагогической литературе портфолио характеризуется как: коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный
период обучения (четверть, полугодие, год). Портфолио является важным
элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Концепция портфолио: портфолио перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. А философия ученического портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку. Основное предназначение портфолио - продемонстрировать достижения ученика в
различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной,
коммуникативной. Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет.
А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник
изучения учащихся (и многие классные руководители это делают), регулярно фиксировал важнейшие факты их поведения, отмечал тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу. Чтобы облегчить работу классного руководителя существуют планы индивидуальной работы, которые позволяют логично и структурно собрать информацию о ребенке.
В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако,
упорядочить формы воспитательной работы путем выделения
преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать,
25
что в основе нашей типизации - главные средства (методы, типы)
воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово,
переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).
Отсюда пять способов воспитательной работы с младшими
школьниками: словесно — логические; образно — художественные; трудовые; игровые; психологические.
Средствами реализации индивидуальной работы являются: психологическое сопровождение; кадровые ресурсы; дидактические ресурсы; финансовые ресурсы.
Выделим основные пути и способы индивидуальной работы с детьми:
Во-первых, поскольку необходимость индивидуальной работы
возникает вследствие комплекса причин: отрицательного влияния
неблагоприятных семейных условий, неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива, асоциального окружения. Общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь в виду и семью, и школу, и
ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно,
воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять трудному ребѐнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. Необходимо, чтобы и школа изменила своѐ отношение к трудному
ученику, перестала считать его неисправимым, нашла пути индивидуального подхода к нему, вовлекла его в общие дела коллектива. Более того, если разлад в семье зашѐл так далеко, то существенные изменения там
невозможны, школа должна компенсировать недостатки семейного
воспитания. Наконец, следует воздействовать и на ближайшее окружение школьника, попытаться перестроить направленность его компании, привлечь еѐ к общественно полезным делам, а если этого не удастся, то отвлечь школьника от компании, оградить его от дурного влияния.
Во-вторых, корректировать личность невозможно силами одних лишь
учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть
26
привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив
классов, общественные организации. И при всех условиях надо лишь опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через
него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных
воздействий можно решить указанную задачу.
В-третьих, основным средством воспитания должна быть правильная
организация жизни и деятельности трудного ребѐнка. Надо помнить, что
нравоучения, нотации не очень действенные средства воспитания ребѐнка, так как у него давно уже выработалось предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.
В-четвѐртых, воспитание нельзя понимать только как устранение искоренение чего-то, борьбу с недостатками и пороками. Перевоспитание - это и формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. В-пятых, необходимо вовлечь школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. А.И. Кочетов, раскрывал систему воспитательных воздействий на трудных школьников, отмечает, что формирование личности трудновоспитуемого есть сочетание перевоспитания
с обычными мерами воспитания и самовоспитания. Иначе говоря, трудный ребенок не должен быть пассивным объектом воспитательных воздействий,
необходима активизация его личности, использование еѐ здоровых
нравственных сил для борьбы с собственными недостатками. Как
подчѐркивает А.И. Кочетов, надо показать трудному школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах
воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец
для подражания. Кочетов конкретно рекомендует, как организовать
самовоспитание трудных детей. В частности, оно может начинаться с
27
элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале
должны быть основаны на самолюбии ребенка на его желании отличиться, как правило, они связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения,
оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск
решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять вместе и каждую в
отдельности, но чаще всего они сопровождают одна другую. [18, 21, 25]
В соответствии с этим определяется характер индивидуальных заданий
для дополнительной самостоятельной работы учащихся, выбираются
средства воспитания у школьников интереса как к учению, так и к
внеурочной работе. Таким образом можно сделать вывод что, к
индивидуальной работе классного руководителя с учащимися следует отнести: Изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития; Установление межличностных контактов с
каждым ребенком; Создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации
социально ценных личностно значимых интересов и потребностей
школьников;Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с
учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами; Взаимодействие с
родителями, администрацией, социально-психологической и другими
службами образовательного учреждения с целью проектирования
индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;
Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию,
самоопределению и саморазвитию; Диагностика результатов обучения,
воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.
28
4. Взaимoдeйствиe клaсснoгo pyкoвoдитeля и сeмьи yчeникa

Нeoбхoдимoсть и вaжнoсть сoтpyдничeствa сeмьи и шкoлы никoгдa нe

стaвилaсь пoд сoмнeниe. Poдитeли являются пepвыми и oснoвными yчитeля- ми peбѐнкa дo eгo пoстyплeния в шкoлy и выпoлняют этy poль в дaльнeйшeм.
Эффeктивнoсть paбoты шкoлы пo oбyчeнию дeтeй вo мнoгoм зaвисит oт тoгo, нaскoлькo oнa взaимoдeйствyeт с сeмьѐй.
Вeдyщaя poль в opгaнизaции сoтpyдничeствa шкoлы и сeмьи игpaют клaссныe pyкoвoдитeли. Имeннo oт их paбoты зaвисит тo, нaскoлькo сeмьи пoнимaют дeйствия, пpoвoдимыe шкoлoй пo oтнoшeнию к oбyчeнию дeтeй, и yчaствyют в их peaлизaции. Oднa из вaжнeйших зaдaч клaсснoгo pyкoвoдитeля - спoсoбствoвaниe eдинeнию, сплoчeнию сeмьи, yстaнoвлeнию взaимoпoнимaния poдитeлeй и дeтeй, сoздaнию кoмфopтных, блaгoпpиятных
yслoвий для paзвития peбѐнкa. Yспeшнoe eѐ peшeниe вoзмoжнo, eсли в oснoвe вoспитaтeльнoй paбoты зaлoжeнa идeя сoтpyдничeствa пeдaгoгoв, poдитeлeй и дeтeй.
Дeти, poдитeли, yчитeля - члeны oднoгo кoллeктивa. Их oбъeдиняют oбщиe зaбoты, пpoблeмы, peзyльтaт peшeния кoтopых вo мнoгoм зaвисит oт хapaктepa их взaимoдeйствия.
В oснoвe сoтpyдничeскoгo взaимoдeйствия сeмьи и клaсснoгo
pyкoвoдитeля лeжaт пpинципы взaимнoгo дoвepия и yвaжeния, взaимнoй
пoддepжки и пoмoщи, тepпeния и тepпимoсти пo oтнoшeнию дpyг к дpyгy.