Предмет: тема: курсовая работа

Глава 2.
2.1. Методы обучение математике.
Под методами обучение в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передаёт, а учащиеся усваивают знание, умение и вырабатывают навыки.
Выбор методов обучение обуславливаются рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастам и уровнем развития учащихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние подготовка учащихся к овладению определенной профессией, а также решение задач, социальной адаптации.
При ознакомлении учащихся с новыми знаниями используется метод рассказа. В методике математики этот метод принято называть - методов изложения знаний. Наряду с этим методом самое широкое распространение получит метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний. Опираясь на имеющиеся знание, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к повышенным знаниям. Закреплению новых знаний, формированию умений и навыков, совершенствованию новых знаний способствует метод самостоятельной работы. Нередко, используя этот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно и могут применять их в аналогичной ситуации.
Таким образом, в зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучение: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа.
Методы обучение в дидактике классифицируется также в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т.д.).
В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяется такие методы:
- объяснительно-иллюстративный метод, при котором учитель даёт образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;
- частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.
- исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.
В начальной школе решаются более 52 видов задач. Представим их в виде таблицы:

Задачи
Простые	Составные	Качественные
1. Задачи на раскрытие конкретного смысла арифметических действий (5 видов). 2. Задачи на установление связи между компонентами и результатов действий (8 видов). 3. Задачи на установление отношений. 4. Задачи с геометрическим содержанием.	1. Задачи на все 4 действия. 2. Задачи на отыскание 4-го пропорционального. 3. Задачи на пропорциональное деление. 4. Задачи на отыскание неизвестного по двум разностям. 5. Задачи на движение.	Задачи на смекалку. Загадки. Задачи на построение.

В 1-ом классе решаются только простые задачи на сложение и вычитание. С первых уроков математики ведется планомерная подготовительная работа к пониманию термина задача, но сам термин не вводится.
Рассмотрим эту подготовительную работу. В определении отмечено: «задача – это краткий лаконичный рассказ, описывающий некоторую жизненную ситуацию…», поэтому первый этап подготовительной работы – учить умению составлять краткий рассказ. Этому способствует работа по трем взаимосвязанным картинкам.



Lля облегчения составления рассказа выделяем опорные слова: БЫЛО, ИЗМЕНИЛОСЬ, СТАЛО.
Мы не можем повесить памятку, т.к. дети на этом этапе не знают еще всех букв, поэтому слова – помощники, надо часто повторять хором, перед началом работы по составлению рассказа. Чтобы начать эту работу раньше, чем это указанно в учебнике, надо заранее заготовить несколько наборов взаимосвязанных картинок.
Второй этап. На первых уроках дети затрудняются в выделении данных чисел и искомых, параллельно следует проводить работу к пониманию выбора действия. На это направлена практическая деятельность с предметами: 1) положи столько кружков, сколько было ласточек. Возьми столько кружков, сколько улетело ласточек. Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько их стало? (Убрать одну). Стало больше или меньше? (меньше).Значит, мы отнимаем один кружочек.
2) а) Положи 3 слева кружочка, а 2 квадратика справа, объедини их. Сколько стало.
б)Положи 6 морковок, убери 2 морковки. Сколько стало?
В этих работах используется полная наглядность. Это создает ту опасность, которая приводит к спутыванию условия и вопроса. Поэтому в данной ситуации надо акцентировать все внимание детей на практической деятельности, а не абстрактном поиске ответа сложением или вычитанием
В учебном процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов.
Проблемное изучение знаний - это такое изложение, при котором учитель ставит проблему. Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний. Тогда учитель указывает путь её решение.