Предмет: тема: курсовая работа

2.4.Анализ и синтез
Анализ – логический прием, метод исследования, состоя­щий в том, что изучаемый объект мысленно (или практически) рас­членяется на составные элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых исследуется в отдельности как часть расчленен­ного целого.
Синтез – логический прием, с помощью которого отдельные эле­менты соединяются в целое.
В математике, чаще всего, под анализом понимают рассуждение в «обратном направлении», т. е. от неизвестного, от того, что необхо­димо найти, к известному, к тому, что уже найдено или дано, от того, что необходимо доказать, к тому, что уже доказано или принято за истинное.
В таком понимании, наиболее важном для обучения, анализ яв­ляется средством поиска решения, доказательства, хотя в большин­стве случаев сам по себе решением, доказательством еще не является.
Синтез, опираясь на данные, полученные в ходе анализа, дает решение задачи или доказательство теоремы.

2.5.Описание результатов формирующего эксперимента

По окончании формирующего эксперимента была проведена повтор­ная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении результатов использования ТСО на уроках окружающего мира.
Для выявления этих результатов были проведены беседа и срез зна­ний. Данные о результатах анкетирования занесены в таблицу 9 (приложе­ние 1, рис. 13), где можно наблюдать динамику активности учеников. В результате исследования вы­яснилось, что на уроках окружающего мира активны стали 33% учащихся против 21%, 46% стали средне активны против 38 %, а пассивны остались лишь 21% против 41 %.
Также была дана срезовая работа, оцениваемая по тем же критериям, что и на первом этапе. Её результаты занесены в таблицу 10 (приложение 1, рис.14). Для сравне­ния успеваемости были приведены результаты предыдущего среза знаний. На «5» написали срез 29% против 13%, на «4» – 46% против 41%, на «3» – 21% против 38%, на «2» – 4% против 8%
Примерные задания:
1. Какой орган защищает внутренние части тела от различных по­вреждений, бактерий, холода и жары?
а) лёгкие; б) печень; в) спинной мозг; г) кожа; д) селезёнка.
2. Полезен ли пот, который выделяет кожа?
а) да, он делает кожу более упругой;
б) да, он охлаждает тело и удаляет из организма вредные вещества;
в) нет, он загрязняет кожу;
г) нет, он вымывает из организма питательные вещества.
3. Выбери правильный ответ: Какую работу в организме выполняет скелет?
а) является опорой тела, защищает внутренние органы;
б) передает сигналы от головного мозга к органам;
в) переваривает пищу;
г) приводит тело в движение.
4. Почему человеку необходимы витамины?
а) они обеспечивают организм энергией;
б) являются «строительным материалом для тела человека»;
в) необходимы для сохранения и укрепления здоровья;
г) они делают пищу вкусной и вызывают хороший аппетит.
5. Расположи органы пищеварительной системы в той последова­тельности, в какой через нее проходит пища:
а) желудок; б) пищевод; в) толстая кишка; г) глотка; д) ротовая полость;
е) тонкая кишка.
6. Откуда в организме берется углекислый газ?
а) из воздуха;
б) образуется при работе всех органов тела;
в) образуется при переваривании пищи.
7. какие болезни называются инфекционными?
а) пищевые отравления;
б) простудные заболевания;
в) возникающие при заражении человека болезнетворными бактериями или вирусами.
Также было проведено повторное анкетирование учеников, целью которого было выяснить, повысился ли интерес к предмету «Окружающий мир» (приложение 1, табл.11, рис. 15).
Контрольный эксперимент показал, что у большего количества уче­ников повысился интерес к урокам окружающего мира. Выявилась поло­жительная динамика: повысилась активность работы учеников на уроках, учитель отметила, что материал стал усваиваться легче, дети тратили меньше времени на приготовление домашних заданий по данному предмету, повысилась учебная мотивация у ребят с низким уровнем успеваемости. Интересен и тот факт, что многие ученики рассказывали, как они стара­лись найти дополнительную литературу в библиотеке и Интернете, во­влекая младших братьев и сестер, а также остальных родственников.
Таким образом, изучение практики использования ТСО в преподава­нии окружающего мира показывает, что технические средства обучения используются неадекватно их значимости. Это можно объяснить недоста­точностью ТСО в школе, загруженностью учителя, недостаточной разра­ботанностью методики их применения в данном курсе.
Исходя из итогов экспериментальной деятельности можно сделать вывод, что ТСО помогли в формировании познавательного интереса, до­казали свою эффективность – дети стали активнее заниматься на уроках окружающего мира. Ученики, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ребята соревновались друг с другом в сообразительности и быстроте ума. Используя технические средства обучения, учителю легче работать с от­стающими детьми (осуществляется индивидуальный подход) – в игровой обстановке ребенок не боится отвечать, даже если не знает правильного ответа. Технические средства обучения стимулируют умственную дея­тельность учащихся, развивают внимание и познавательный интерес к предмету. ТСО – один из приемов преодоления пассивности учеников, они воспитывают у школьников дисциплинированность, ответственность и коллективизм.