Qarshi davlat universiteti djurayev olimjon narkulovich talabalarni pedagogik mehnatni ratsional tashkil etishga tayyorlash metodikasini

Критерий 1: умение рационально использовать время – «Тайм-менеджмент»;
Критерий 2: умение создания комфортной педагогической рабочей среды и возможности ее рационального использования;
Критерий 3: умение рационального планирования и организации труда.
В целях определения уровня сформированности у будущих преподавателей навыков рациональной организации педагогического труда мы использовали методику «Пальцы» Л. Зайверта. В этой методике диагностируется целесообразность используемого плана для достижения цели, результаты с оценкой проведенной работы.
Таблица 1
Общие результаты по всем вузам, в которых проведена экспериментальная работа (на начало эксперимента)

Показатель уровня	Критерий 1		Критерий 2		Критерий 3		Средний показатель
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Высокий уровень	52	54	51	51	54	56	52	54
Хороший уровень	60	61	62	64	60	63	61	63
Средний уровень	71	71	68	71	68	69	69	70
Низкий уровень	12	14	14	14	13	12	13	13
Всего	195	200	195	200	195	200	195	200

Рис. 5. Уровни сформированности у студентов навыков рациональной организации педагогического труда (в начале эксперимента)

Данную методику мы использовали для оценки навыков массовой организации педагогического труда.

По результатам экспериментальной работы, проведенной во всех трех высших учебных заведениях, общие результаты, полученные на базовом этапе, были следующими.
На основании данных, собранных на предварительном этапе экспериментальной работы, были определены контрольная и опытная группы. Лекции и практические занятия в контрольных группах продолжались в традиционном виде. В экспериментальной группе же обучение было организовано на основе «Программы обучения студентов рациональной организации педагогического труда», разработанной в ходе нашего исследования. Для организации данных тренингов была использована помощь профессоров по «Педагогическому мастерству» Каршинского государственного университета, Джизакского государственного педагогического института и Бухарского государственного университета, которые были выбраны в качестве экспериментальных объектов. Разработка этой программы основывалась на интеграции педагогического мастерства и науки об организации труда на предприятиях. Иными словами, профессорам и преподавателям были даны необходимые рекомендации и методические указания.
Были обобщены данные, полученные из высших учебных заведений, где проводилась экспериментальная работа, и проведено сравнение результатов, полученных в начале эксперимента, с конечными результатами.


Таблица 2.
Общие результаты по всем вузам, в которых проведена экспериментальная работа (на конец эксперимента)

Показатели уровня	Критерий 1		Критерий 2		Критерий 3		Средний показатель
Все три вуза	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	%	КГ	%
Высокий уровень	84	63	83	61	85	64	84	43	63	31
Хороший уровень	88	71	90	72	90	72	89	46	72	36
Средний уровень	23	55	22	56	20	54	22	11	55	28
Низкий уровень	0	11	0	11	0	10	0	0	11	5
Всего	195	200	195	200	195	200	195	100	200	100

При математико-статистическом анализе полученных численных данных использовался критерий Стьюдента, а также критерий совместимости Карла Пирсона.

Если принять результаты оценки в экспериментальной и контрольной группах за выборки 1 и 2 соответственно, то мы получим следующий вариационные ряды:




Рис. 6. Диаграмма общих результатов по всем вузам, в которых проводился эксперимент (на конец эксперимента)


Таблица 3

Выборка 1
Tajriba guruhi	Xi	Высокий	Хороший	Средний	Низкий	Всего
	ni	84	89	22	0	n195
Выборка 2
Контрольная группа	Yj	Высокий	Хороший	Средний	Низкий	Всего
	mj	63	72	55	11	m200

Рассчитаем уровень успеваемости по следующей формуле:

В процентах _{ }


В процентах _{ }

Средняя успеваемость экспериментальной группы выше успеваемости контрольной группы на (108–99) 9 , что, в свою очередь, означает превышение на _{ } раз.

Результаты экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования, показывают, что теоретико-практические, самостоятельные занятия, проводимые на основе учебно-методического обеспечения и методики, включенной в учебный процесс, а также модели, специальной программы и усовершенствованной методики, разработанных для использования в ходе этих занятий в процессе педагогической подготовки будущих учителей с целью подготовки их к рациональной организации педагогического труда являются эффективными. Математическо-статистическим методом доказана эффективность экспериментальной работы, проведенной в высших учебных заведениях.


ВЫВОДЫ

Трудовые ресурсы и их эффективная деятельность являются важным фактором, определяющим социально-экономическое развитие общества. В человеческом обществе прогресс любого направления определяется политикой квалифицированных, зрелых и всесторонне развитых специалистов, работающих в этой области, и оценивается с этой точки зрения. В реформах, реализуемых по направлениям социально-экономического развития нашей республики, особое значение придается деятельности, связанной с организацией и управлением трудом. В частности, в реформах, реализуемых в сфере образования, приоритет отдается вопросу организации педагогического труда. Проблема обучения студентов рациональной организации педагогического труда является одной из актуальных проблем создания современной образовательной среды. В результате наших исследований, проведенных в рамках данной проблемы, мы пришли к следующим выводам:

1. 
   Процесс педагогического труда состоит из таких компонентов, как предмет педагогического труда, средства и способы воздействия на субъект педагогического труда, организация педагогического труда и педагогической деятельности, сокращение физического труда в трудовой деятельности педагога и его рациональная организация, организация рабочего процесса, обеспеченная методами выполнения тех или иных операций, которые помогают облегчить доступ, избежать ненужных и повторяющихся действий. Классификация процесса труда неразрывно связана с передовыми методами и технологиями, используемыми на предприятии.
   
2. 
   Особенностями организации труда преподавателя являются способность педагога предоставить качественное образование, умение воспитывать молодое поколение, личностные качества, отражающие человеческий фактор в образовательной деятельности, способность объективно оценивать и контролировать качество образования. Рациональная организация педагогического труда имеет такие черты как эффективное использование времени; рациональная организация и использование благоприятных условий, созданных для педагогического труда и досуга; забота о собственном здоровье в целях использования всех своих способностей для достижения целей трудовой деятельности.
   
3. 
   Моделирование является одним из методов системной организации педагогического процесса. Функциональная модель процесса обучения студентов рациональной организации педагогического труда была создана в виде целевого, содержательного, стратегического, оценивающего и результативного блоков. Содержательный и стратегические блоки этой модели были усовершенствованы на основе современных организационных форм процесса и инновационных методов.
   
4. 
   Методику обучения студентов рациональной организации труда в процессе педагогического образования планируется реализовать в три этапа: первый этап – теоретическая подготовка; второй этап – производственная практика; третий этап – рефлексия. В процессе теоретической подготовки использовались инновационные модели, в процессе практической подготовки – коучинг-стратегия, а в процессе рефлексивной подготовки – разработанные кейсы, связанные с проблемой исследования.
   
5. 
   Разработаны педагогические программные средства в целях повышения эффективности процесса подготовки студентов к рациональной организации педагогического труда. Т.е., при преподавании курса повышения педагогического мастерства, включенного в учебную программу специальности «Педагогика и психология», целесообразно использовать специальную программу и электронные программные средства, интегрированные с предметами менеджмента, психологии, экономики и социологии.
   
6. 
   В ходе нашего исследования был проведен педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанной методики обучения студентов рациональной организации труда в процессе педагогического образования. В ходе этих экспериментов была выявлена эффективность усовершенствованной методики обучения студентов рациональной организации педагогического труда.
   

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. 
   В целях обучения студентов рациональной организации педагогического труда целесообразным является разработка методических рекомендаций по преподаванию предметов педагогического мастерства, сочетая их с предметами менеджмента, экономики, социологии и психологии.
   
2. 
   Включение в учебные планы педагогических направлений бакалавриата специального курса по обучению студентов рациональной организации педагогического труда послужит организации эффективной трудовой деятельности и здравоохранения будущих преподавателей.
   

Эффективность современной педагогической деятельности зависит от подготовки субъектов данного процесса к эффективному использованию педагогических программных средств и ознакомления их с нормами эргономики. В связи с этим, целесообразно развивать компетентность будущих преподавателей в использовании педагогических программных средств.