Qarshi davlat universiteti djurayev olimjon narkulovich talabalarni pedagogik mehnatni ratsional tashkil etishga tayyorlash metodikasini

Методы коучинга – это методы, используемые коучем для достижения четко определенной цели.
Средства коучинга – различные материальные и методические средства, используемые в коучинг-процессе.
Техника коучинга – показывает, как средства и методы коучинга используются в рабочем процессе.
Модели коучинга состоят из алгоритма и последовательности использования средств и методов коучинга.
В процессе коучинга используется несколько методов, наиболее распространенными и важными из которых являются методы «Вопрос-ответ», метод «Уолта Диснея», а также методы «Алгоритм действий», «Временная шкала», «Колесо баланса жизни», «квадрат Декарта» и др.
Педагогические программные средства являются одним из дидактических средств, предназначенных для полной автоматизации учебного процесса с помощью компьютерных технологий.
Мы разделяем педагогические программные средства на следующие типы:
обучающие педагогические программы – ориентированы на приобретение новых знаний исходя из уровня знаний и интересов обучающихся;
креативные тестовые программы – используются для проверки и оценки полученных знаний, умений и навыков;
интерактивные упражнения – служат для повторения ранее изученных учебных материалов и их закрепления;
программные средств, которые создают среду виртуального класса, в которой участвует учитель.
Создаваемые по предметам педагогические программные средства должны отвечать следующим методическим требованиям:
педагогические программные средства предполагают создание концептуальных, образных и подвижных компонентов подачи учебного материала на основе последовательности;
педагогические программные средства предоставляют учебные материалы в виде структуры высокого порядка с учётом логической взаимосвязи с другими дисциплинами;
в педагогических программных средствах появление возможности поэтапно определять, усвоил ли обучающийся учебный материал, на основе реализации различных средств контроля.
Третья глава диссертации озаглавлена «Результаты экспериментального изучения проблемы исследования». В экспериментальной работе приняли участие 395 студентов Каршинского государственного университета, Бухарского государственного университета и Термезского государственного педагогического института.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа: подготовительный этап, формирующий этап и этап окончательного анализа. В качестве критерийных показателей, определяющих уровень сформированности у студентов навыков рациональной организации педагогического труда, были определены: