«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

11.Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащихся.
Развитию навыков самопроверки способствуют различные памятки и указания, например:
Проверь!
1. С какой буквы пишу слово?
2.Не пропустил ли ты буквы?
3. Проверь написанное по учебнику
По мере прохождения новых тем памятки дополняются, вводятся такие напоминанияя: "Проверь безударные окончания существительных!";"Трудные слова проверь по словарику» и т.д.
В дальнейшем перед выполнением упражнений мы разбираем и объясняем трудные для написания слова.
Совершенствование методики самопроверки письменных pa6oт направлено на преодоление орфографических ошибок в местах их наиболее вероятного появления. Все пишущие много ошибок допускают в сло­вах, предложениях. По­этому в первую очередь надо проверять, нет ли ошибок в этих словах. Потом проверить остальные слова. Но не исправлять правиль­но написанное. Вначале надо найти орфограмму, вспомнить правило. Если обнаружится ошиб­ка, нужно исправить ее. Новый вид проверки вы­звал у детей явный интерес. Дети самостоятельно исправляют 40—70 % всех допущенных орфографи­ческих ошибок.
Однако не следует думать, что от работы к работе учащиеся исправляют все больше и больше собственных ошибок. Наступает та­кой период, когда дети начинают строже контролировать слова в предложениях до их написания и в ре­зультате вообще меньше допускают ошибок.
Анализ психолого – педагогической и методической литературы показал, что целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости даёт хорошие результаты. 
Приведенные виды и формы работ по осуществлению деятельностного подхода в обучении в начальной школе действительно помогают ребенку овладеть определенным набором способов деятельности, повысить качество обучения, значит и решают проблему безграмотности, ставшей актуальной в современное время.
V. Приёмы формирования орфографической зоркости, используемые в моей педагогической деятельности
Как я работаю над развитием орфографической зоркости в I классе: систематически на каждом уроке обучения грамоте и письма в букварный период провожу минутку перспективного чтения группы букв, укреплённых на стенде, и слогов (на карточках) с нарастанием трудностей:
I.Открытые слоги: «ма» «шу» «ры» «ро» «су» «ва» «пу» «бо» и т.д.
II.Закрытые слоги: «шар» «сыр» «сор» «сон» «нос» и т.д.
III.Слоги со стечением согласных: «шко» «при» «сну» «сли» «гро» и т.д.
IV.Слоги с йотированными гласными: «ма» «мя» «на» «ня» «лу» «лю» «но» «нё» и т.д.
Читаем слоги с выделением гласного в слове: «шу»– гласный у, «шко» – гласный о, «мир» - гласный и «замочек» р. Такой краткий анализ слогов фиксирует внимание детей на гласном в каждом слоге, на согласном в закрытых слогах и помогает им не пропускать буквы при наборе слов и предложений в кассах, а следовательно, и при письме под диктовку. Используется приём письмо с проговариванием. Ученик диктует слово по слогам, называя каждый звук : «ма»- «мммааа».
Анализирую на каждом уроке письма слова с выделением гласных. Например, при записи такого предложения «Под пеньком спит ёжик.» Дети анализируют предложение и пишут под комментирование ученика: «Начало предложения пишу с заглавной буквы. «Под»- гласный о «замочек» -д, слова в предложении пишутся отдельно, пишу «пень» -гласный е, «замочек»н, произносится мягко, обозначаю ь, пишу «ком»- гласный о «замочек» -м; слова в предложении пишутся отдельно, пишу «спит»- гласный и «замочек» -т; слова в предложении пишутся отдельно, пишу «ёжик» пишу –ё гласный, пишу «жик»- гласный и «замочек» -к; жи – ши пиши с гласной и. В конце предложения ставится точка. Использую приём комментированного письмо.
Таким образом вырабатывается навык слогового чтения и слогового письма без пропуска букв, ясно вырисовывается перед глазами учащихся слог, его структура.
При наборе предложений на рейке классной доски всегда слежу за слоговым набором слов. Например, читаю предложение: Наша Лара умна. Проводится графический анализ по вопросам: сколько слов в этом предложении? Рисую три прямоугольника □□□
- Какие правила будем применять набирая предложение? (Первое слово в предложении – с заглавной буквы, имена людей пишу с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.) Предложение записывается под мою диктовку. Использую приём зрительно –слуховой диктант.
На начальных этапах письма учу детей правильно списывать слоги, слова и предложения, образцы которых даны в «Прописях»: читай так как написано.(по слогам) , пиши, диктуя себе по слогам, выделяя гласные, проверь написанное с оригиналом. Впоследствии совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:
Алгоритм списывания:
1. Сначала прочитай, что списываешь
2. Всмотрись в слово и его буквы.
3. Снова прочитай его по слогам: подумай, понимаешь ли ты то, что пишешь,
4. Постарайся запомнить, как пишется слово целиком.
5. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.
7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал по слогам;
в) сверь каждое слово с исходным словом /текстом/.
Обращаю внимание детей на то, что списывать нужно не по буквам и следует соблюдать порядок действий при списывании.
Я увидела, что если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.
В классе этот алгоритм  висит на видном месте, имеется он и у каждого ученика в виде памятки. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры: "Как птичка зернышки клюет?"
 Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".
 Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания: