Развитие профессиональной рефлексивности педагогов образовательной организации

 
Выводы по первой главе 
Изучение рефлексивности в том числе и профессиональной 
рефлексивности педагогов имеет довольно продолжительную историю и 
сегодня является предметом познавательной деятельности многих ученых.
Довольно подробно в литературе рассмотрена типологизация 
рефлексивности, значение рефлексивности в становлении личности человека 
и становлении педагога как профессионала.
Так, 
профессиональная 
рефлексивность 
педагога 
оказывает 
значительное влияние на его профессиональное мышление, на характер 
профессиональных взаимодействий, на самоопределение себя как 
профессионала и на его установки собственного профессионального 
саморазвития. 
Профессиональная 
рефлексивность 
педагогов 
требует 
целенаправленной работы по ее развитию. В настоящее время в литературе 
предлагается очень много различных форм и методов, направленных на 
развитие личностных качеств, составляющих основу рефлексивных умений, 
а также на овладение способами и приемами рефлексивного мышления и 
рефлексивной деятельности. 
Нам наиболее оптимальным представляется организация такой 
целенаправленной работы по развитию профессиональной рефлексивности 
педагогов образовательной организации в рамках осуществления 
методической работы с кадрами. 
Предлагаемый нами модуль в рамках методической работы в школе по 
развитию профессиональной рефлексивности педагогов будет рассмотрен во 
второй главе диссертации. 

---

37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
 
2.1. Общая характеристика осуществления опытно-поисковой 
работы 
Основной проблемой в изучении рефлексивности и сегодня остается 
вопрос о ее критериях. Основываясь на работах Г.Г. Ермаковой, Т.В. Юровой 
и Ю.Б. Мелеховой, нами была разработана критериально-диагностическая 
база исследования. 
При создании критериально-диагностической базы определения уровня 
развития рефлексивности педагогов мы стремились к решению следующих 
задач: 
– 
дать 
педагогам 
цель 
для 
личностно-профессионального 
саморазвития, механизмом которого является рефлексия; выработать 
стремление учителей к развитию рефлексивности как нужного условия для 
успешной самореализации в личностном и профессиональном плане; 
– раскрыть качественные и уровневые характеристики рефлексивности 
педагогов, оказывающие влияние на эффективность их профессиональной 
деятельности; 
– помочь учителю осознать свои профессиональные возможности, 
личностные качества, обращаясь к собственным рефлексивным механизмам, 
и определить стратегию собственного личностного и профессионального 
роста.
Мотивационно-ценностный, 
когнитивный 
и 
деятельностный 
компоненты рефлексивности нами выделены в качестве критериев на основе 
классификации 
[60] 
типов 
рефлексивности 
(кооперативный, 
интеллектуальный, коммуникативный, личностный) (таблица 1). 

---

38
Таблица 1. 
Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной рефлексивности педагогов 
Критерии 
Показатели 
Уровни сформированности 
Высокий 
Средний 
Низкий