Развитие профессиональной рефлексивности педагогов образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 
Актуальность исследования. В связи с происходящими изменениями 
в экономической, политической сферах современного общества встает 
вопрос о закономерных изменениях в социальной сфер. Образование 
призвано воспитать современного человека, готового жить в современных 
реалиях. Именно педагог, отвечающий современным требованиям, а 
конкретно, способный саморазвиваться, самообучаться, систематически 
повышать свою квалификацию, способен помочь ребенку стать 
полноценным членом современного общества.
Статья 48 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 
273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» 
обязывает педагогических работников повышать свою профессиональную 
квалификацию. Мероприятия, направленные на совершенствование 
профессиональной 
квалификации 
педагогов 
предусмотрены 
и 
Государственной 
программой 
Российской 
Федерации 
«Развитие 
образования» на 2013 - 2020 годы. Профессиональный стандарт педагога, 
утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты 
российской федерации от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении 
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в 
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего 
образования) (воспитатель, учитель)», который определяет перечень 
компетентностей педагогов, необходимые для качественного выполнения 
трудовых функций в современных условиях образования.
Очень 
важно 
сконцентрировать 
методическую 
работу 
с 
педагогическим 
коллективом 
на 
совершенствование 
дефицитных 
профессиональных знаний и действий. Именно формирование и развитие 
рефлексивности у педагогов, как процесса и результата фиксирования 
состояния своего развития, саморазвития, позволит учителю достаточно 
оперативно переучиваться и перестраивать свою педагогическую 
деятельность в соответствии с возрастающими требованиями к 

---

4
профессиональной 
компетентности. 
В 
постоянном 
процессе 
профессиональной рефлексии у педагогов формируется рефлексивность, как 
способность управлять развитием своих компетентностей, т.е. осуществлять 
личностный и профессиональный рост.
Развитие рефлексивности помогает современному педагогу найти 
индивидуальный 
стиль 
профессиональной 
деятельности, 
позволяет 
достигнуть 
адекватной 
профессионально-личностной 
самооценки, 
прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает 
уровень самоорганизации, предохраняет педагога от профессиональной 
деформации, позволяет преодолевать стереотипность профессионального 
мышления. Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, 
исследующий свой опыт педагог. 
Исследование профессиональной рефлексии педагогов нашло 
отражение в работах следующих авторов.
Философско-методологические основы исследования рефлексивности 
как способности, формирующей представления о внутреннем мире человека, 
о его самости, ведущей к самопониманию, развитию духовности, 
раскрываются в работах Дж. Декарта, Дж. Дьюи, И. Канта, Г. Лейбница, Дж. 
Локка, А.Г. Асмолова, Н.А. Бердяева, М.К. Мамардашвили, Ф.Т. Михайлова, 
С.Л. Франка, Ф. Шлейермахера, А. Шопенгауэра и других авторов. 
Психолого-педагогические аспекты развития рефлексивности как 
фактора личностного и профессионального саморазвития, как механизма 
осмысления сущности, условий развития рефлексивности человека в 
культурно-историческом и социокультурном пространстве присутствуют в 
работах А. Маслоу, К. Роджерса, К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. 
Выготского, В.В. Знакова, Н.Б. Крыловой, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, 
В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и других исследованиях. 
Педагогическая 
рефлексия 
как 
механизм 
личностно-
профессионального саморазвития преподавателя рассмотрена в контексте 
идеи гуманитаризации образования в работах Н.А. Аминова, А.А. 

---

5
Вербицкого, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцова, Г.П. Звенигородской, А.В. 
Карпова, Л.Н. Куликовой, Е.А. Климова, М.И. Лукьяновой, Т.В. Лучкиной, 
А.К. Марковой, Э.М. Никитина, Н.А. Переломовой, И.Н. Семенова, В.А. 
Сластенина, С.Д. Степанова, Ю.И. Турчаниновой, Н.Б. Шмелевой и других. 
Развитие рефлексии педагогической деятельности связывают со 
становлением 
профессионализма 
и 
развитием 
профессиональных 
способностей личности такие авторы как О.С.Анисимов, А.А.Деркач, 
З.К.Каргиева, 
Н.В.Кузьмина, 
А.В.Райцев, 
А.А.Реан, 
И.Н.Семенов, 
Ю.Н.Степанов, В.И.Слободчиков и др. авторов. 
Проблемы профессионального самосознания учителя достаточно 
подробно представлены в работах С.В.Васьковской, Л.М.Митиной, 
Е.С.Михайловой, рефлексивного анализа результатов педагогической 
деятельности в исследованиях Ю.Н. Кулюткина, А.К.Марковой, А.А.Реана, 
Г.С.Сухобской и других ученых. 
Наряду с тем, что рефлексивность является одной из важнейших 
составляющих педагогической деятельности, необходимо признать низкую 
степень разработанности вопроса о критериях профессиональной 
рефлексивности работающих педагогов, о прикладных аспектах ее развития у 
педагогов образовательных организаций в условиях методической 
деятельности. 
Анализ 
современных 
исследований, 
посвященных 
изучению 
профессиональной рефлексивности педагогов, обнаружил следующие